让语文课快乐动感

叶慧琴

（山西省长治县向阳小学 山西长治 O47100）

让语文课快乐动感

叶慧琴

（山西省长治县向阳小学 山西长治 O47100）

新一轮的课改，让我的语文课有了“柳暗花明又一村”的感觉，我明白了，要让学生开开心心学语文，首先要让语文课堂教学成为一本“开心辞典”，要不断地召唤着、激励着孩子们。从而使语文课堂变成巨大的“磁力场”。光靠单薄的文本和传统的“问答式”教学模式来维系任重道远的语文教学显然是力不从心的，改造它、丰厚它，已成为语文教师的职业使然。

回归：让训练目标“瞄准内需”

我们觉得要构建出其乐融融、兴味盎然的语文课堂教学，必须把目光“锁定”在学生的学习内在需要上。

我想读——满足学生好奇的需要

（1）以意外的结果引发疑问。如：大家听说过三万人马把敌人的八十万大军打得丢盔弃甲吗?――《赤壁之战》。（2）以特别的情境激发参与。假如把你一个人放在荒无人烟的小岛上，没有食物，没有房屋，没有人来救你，你会怎么办呢?――《鲁滨孙漂流记》。（3）以崭新的视野激起兴趣。我们想听音乐，往往只要打开录音机或CD就行了，想打电话或发传真，只要接通传真机就可以了，要欣赏优美生动的画面，只要打开电视机就能达到目的。现在有一种设备可以集电视机、电话机、CD、VCD、传真机的功能为一身，想认识一下它吗?――《电子计算机和多媒体》。这些策略运用的关键在于“出奇制胜”，即抓住学生好奇求新心理需要，促发学生阅读的欲望。

我想问——满足学生质疑的需要

好问，也是孩子的天性。问题常常是将学生推向深层次阅读的动力。因此在教学中，要千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识。我通常从这样几方面着手：（1）留给学生产生疑问的空间。在语文教学中，既不越俎代庖，以“讲”代读；也不蜻蜓点水，让“读”匆匆走过场。要给学生充分感知课文的时间，读通，读顺，读出真情实感，个性化的感悟自会油然而生。（2）设计让学生大胆质疑的环节。在课堂训练中，可以让学生未读先问，可以让学生边读边问，也可以读后集中提问，可以在教师讲解的过程中问，甚至可以在课堂结束时发问，不拘时间，不拘形式，满足学生好学好问的心理需要，鼓励学生有“把问进行到底”的意识。

我想议——满足学生交往的需要

交往是孩子主要心理倾向之一，也是孩子社会化进程中的必由之路。在语文教学中，必须变过去师生单元交往为现在的师生、生生的多元交往，以满足孩子与他人合作交流的心理需求，使学生个体成为教学交往人际互动中的一员。主要的教学程序是：（1）创造交往的机遇。在学生自主学习中，对于学生提出的问题，教师要尽量走出“师”的角色，以旁观者的心态处之，把问题的“第一解释权”让给学生，使学生产生互动的契机。（2）开辟交往的领域。对于学生提出的问题，如果是个体性认知障碍，教师采用“开渠引水”的办法，抛出问题，引入其他同学的思维参与，当场给予解决；对于一些典型问题，具有一定的研究价值，教师可以采取“筑巢引凤”的办法，让学生自由组合，成立学习小组，互相启发，共同探讨，最后再集体交流。总之，要让学生充分享受到交往的快乐，体验到合作的成功，真正做到“议”得精彩，“议”出风采。

我想改——满足学生创造的需要

《语文课程标准》把创造性阅读摆到十分重要的位置，这非常切合学生的不满现状、不断求新的心理特征，也体现学生对阅读文本进行“二度开发”的创造需求。学生的阅读创造，除了文本解读意义上的创新外，主要集中外显在“改”字上。因此在教学中要尊重学生思维成果，要赞赏学生的创造才能。只要“改”得有道理，都要大加赞扬，甚至倡导鼓励。（1）改文题。读了《景阳冈》，有学生提出“景阳冈”作为课题，只点明了事情发生的地点，与主要人物、主要事件关系不大，应该改成“武松打虎”，既醒目，又能集中概括文章主要内容。我不但肯定他的想法，还建议他把自己的想法写信告诉教材出版社。（2）改称呼。学了《世纪宝鼎》一文，学生很难体验到文章要表达的情感，读了几次都没有到位。这时一位学生提出：如果把这篇文章改成“中国驻联合国代表”的口气，就好读多了。经他一提醒，立即让学生将这篇文章改成一篇“解说词”，学生兴趣大增，稍加修改，没经任何指导，一个个读得慷慨激昂。（3）改结尾。读了《詹天佑》一文，一位学生对课文的结尾很是“不满”，他认为结尾的一句话写得太笼统：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。

变式：让呈现形式“快乐动感”

尽管时下大家对包装精美的公开课、观摩课、竞赛课非议较多，但是我却非常欣赏和羡慕执教者别具匠心的课堂设计和具有“戏剧化”的课堂气氛，因为他们把一堂课展示得如同一台“活泼动感”的电视益智节目，学生趋之若鹜，当在情理之中。因此，我以为：要让学生爱上语文课，首先得爱它的课堂呈现形式，其次再爱它的深厚的内涵。

改变身份——教师当“主持人”

新课程让教师改变传统的“布道者”面孔，他们在课堂上不再拥有“语言霸权”，不能再唱”主角”，他们走下神圣的“讲坛”，回到了学生中间，成为“平等中的首席”。遇到问题，不一锤定音，与学生一起商量；遇到困难，不大包大揽，甘当学生助手；遇到争论，不息事宁人，敢当煽风点火者；遇到“话柄”，不躲而避之，而是掉转船头，深发话题。

变换角色——学生当“导演”

以前的教学中，教师俨然是“导演”，对学生呼来唤去。学生始终处于被动地位：受提问，被动回答；受检查，被动做题，他们成了“算盘上的珠子”，被不时地拨来拨去。现在的课堂上，却成了名副其实的“导演”。一篇课文，你想学什么，根据自己需要；你想和谁一起学，由自己和对方双向选择；你想采取什么样的学习方法，根据自己的习惯自由确定；你想采取什么样的形式表达自己的阅读感悟，根据自己的特长和爱好尽情展示。语文课堂上，是学生张扬个性，展示自我的“学堂”，一切围绕学生的“学”，一切服务学生的“学”。

语文，因为教学目标回归而倍感亲切；语文，因为教学呈现方式的变式而其乐无穷。开卷有益，开卷有乐，语文是一本“开心辞典”，语文课更应是教师和学生尽情“狂欢”的节日。