运用“汉之星”提高低年级学生识字效率的研究*

秦玉香

（河南省泌阳县第五小学 河南泌阳 463700 ）

运用“汉之星”提高低年级学生识字效率的研究*

秦玉香

（河南省泌阳县第五小学 河南泌阳 463700 ）

《新课程标准》指出：语文课程应“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。汉之星与识字教学的整合正是新课标这一思想的具体体现。它直接引导教师从教科研入手，探索信息技术飞速发展的今天，如何带领我们的学生，愉快地、共同创造信息技术环境下的高效识字课堂。

汉之星 低年级学生 识字效率

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？我在识字教学中，尝试利用汉文华系统，把识字教学与汉文华输入法有效整合，寻找到新的教与学方式的途径和方法，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神，使其喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，从而提高识字的质量。现将自己工作中的点滴做法和感受做以下总结：[1]

一、适时引入，激发兴趣

我们在识字教学中，都尽可能寓教于乐，寓学于乐，寓巩固于乐。巩固识字的方式灵活多样，教师创设多种情境让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字，学生起初都是兴趣盎然的，但久而久之，学生对此不感兴趣了，因此需要新型、别样的识字方法去引发学生的兴趣，自我带孩子们走进了“汉之星”输入，将识字与这种输入方法相结合，情况发生了变化学生能自己创设学习情境进行学习。如在教学《秋天到》一课的识字过程中，一学生说：“老师，我给大家猜个谜：左边是绿，右边是红，左边怕虫，右边怕水.。”一生马上答出：“是‘秋天’的‘秋’字。”于是，笑着说：“这是用猜字谜的方法来记生字，非常聪明。老师还学了一样宝贝，用加一加的方法记住它，还能在电脑中根据编码输出这个字。看（学生看大屏幕），左边一个禾H，右边一个火H，再加上音码Q，就可以打出这个字了。奇妙吧？你们也想来试试吗？”……学生兴趣盎然，个个听得全神贯注，学得津津有味。学生对“汉文华”输入产生了兴趣，在我们的课堂中常常会出现这样的一幕“老师，我用汉文华输入编码给你们猜一个字”，学生在不知不觉中接触到这种输入法，适时引入，迎合了学生的好奇心理，以激发学生的求知欲。

二、见缝插针，纠正错字

就低年级段的学生来说，要求会读1600个汉字，会写800个汉字，但实际上，他们会常常出现“提笔忘字”和“易写错别字”的现象。而当我们将“汉之星”输入引入识字教学后，情况就不同了。因为在“汉之星”输入系统练习中，学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体。“汉之星”编码是一种“形码”，它“从形出发，优先两分，以音托形，符合书写规律”，适合于识字教学过程；“汉之星”码依据汉字的结构特征和书写笔顺规范、采用了“两分法”对汉字进行拆分来获取码元，实现了汉字输入和识字与书写的紧密结合，保持了汉字“形、音、义”结构的整体性和认知性。在输入过程中，学生对汉字进行拆分，增强了对汉字的形体的认识，突破了形近字和同音字的教学难点，而且拆分之后有很多的独体字学生并不认识，但是汉文华输入已通过梳理整理出“象形字、指事字传承下来的汉字”，让学生进行认识，增加了学生的识字量，同时更好的继承和弘扬汉字文化。[2]

三、增添偏旁，一字开花

游戏的方法是多种多样的，在游戏的过程中学生一定能得到收获的。在游戏中增添“汉之星”输入的成分，效果就更好了。如，“一字开花”游戏，大大提高了学生的识字量。这游戏的出发点是因为中国的汉字很多是形声字、很多都有相同的部件加上不同的偏旁就组成新字，像“也——他、池、地，青——请、清、情、晴、睛、精，兆——跳、挑、逃、桃”，学生根据字跟“也、青、兆”，再给它们加上不同的偏旁，如加上的“逃”不认识，就先输入前面两个形码，找到这个“逃”，然后通过查找得到这个字的读音。像这样的字举不胜举（隹——谁、难、准、推、滩、锥、椎。申——伸、神、审、绅、婶、呻。尧——饶、绕、娆、桡、浇、烧、晓 等等）。学生在不断地与这些字见面中强化，识字量有了很大的增加。

四、巧用导学，积累词语

在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，我在上示范课时，当学生输入“漫”时，就会出现“漫画、漫游、漫长、漫不经心、漫山遍野、漫天、漫漫”等词语或词组。于是，我们抓住“汉之星”系统的这一大优势，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，能干的小朋友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而且拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。[3]

经过一段时间的实验，学生的收获不小，他们知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，“汉之星”输入系统也成为了他们识字的小帮手。尽管在实验过程中，有小部分学生学习困难，操作不是很熟练，会遇到一些棘手的问题，但是在以后的教学工作中，我会尽力使汉之星输入系统与语文教学的有机结合，在学生需要之时，疑难之时，使汉之星用的有效、用的巧妙，确实解决学生之需，让学生品尝到学语文的便利 ，使汉之星真正为语文教学服务。

总之，虽然汉之星与语文学科的整合只是语文学科整合其余知识领域的的一小部分，是教师教研工作的一个方面，是学校管理工作的一小部分，但牵一发而动全身，任何新生事物的从无到有在先行践行者的艰苦付出和奉献中，需要多层面、多方面的共同思考、努力，才能让我们的师生在沉浸执着于汉之星与语文学科整合中，高效收获到知识、技能、智慧和快乐。

[1]姜超英.运用信息技术与“汉之星”教学,提高学生的识字效率[J].考试周刊.2014(38)

[2]卢自联.让小学低段识字教学“活”起来[J].现代阅读(教育版).2011（16）

[3]罗秀娣.如何让低年级学生轻松快乐地识字[J].新课程学习(上).2011(07)

*本文系河南省基础教育教学研究室2016年度“汉之星”信息化识字教学系统与小学语文教学深度整合研究专项课题《运用“汉之星”提高低年级学生识字效率的研究》（HZX1646）研究成果