多元化评价之于打造学校品牌的意义——浅谈珠海市荣泰小学的多元化评价

王纪红

（珠海市香洲区荣泰小学 广东珠海 519000）

多元化评价之于打造学校品牌的意义
——浅谈珠海市荣泰小学的多元化评价

王纪红

（珠海市香洲区荣泰小学 广东珠海 519000）

教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。

创新评价方式 关注评价过程 扩大评价主体

一、创新评价方式——推行期中、期末面试

素质教育与传统教育的明显区别之一就是摒弃只靠分数衡量学生的单一评价标准。作为广东省教育现代化先进区的香洲区从2003年开始就将小学各学科成绩评定取消百分制，实行等级制，并不再对学生成绩进行公开排名、公布。各学校开始结合实际做好学生学习成绩评价改革，其中荣泰小学对学生语文、数学、英语科目的等级评价已经实行六年，其中实行等级评价最重要的方式就是推行期中、期末面试制度。

我校早在2008年就开始尝试实施期中、期末面试，是珠海市香洲区第一所推行期中、期末面试的学校。作为“第一个吃螃蟹”的尝试者，学校领导和各位老师勇于探索、开拓进取，不断积累经验，目前这种面试方式趋于常态化和成熟化。

面试改革了以往一纸试卷的评价体系，不仅关注了学生的学业成绩，而且还发现和发展了学生多方面的潜能及整体素养。与之前的笔试不同，面试题目更加灵活全面，例如语文面试题目包括朗读课文、背诵课文、课外阅读知识问答（学校各年级都有课外必读书目和选读书目，从本学期必读书目中出题考查）、口语交际（四—六年级口语交际内容为欣赏图片，实现语文与美术的结合，美术老师负责出题，并给出关键词，学生看图说话），数学面试实现与科学的整合，不仅考察学生的数学口算能力，还考察科学的动手操作能力，英语面试则是学生和考官面对面全英文对话，此类题型考察出了难以用试卷衡量的学生口头表达能力和人际交往的能力。

同时，为了促进家校合作，学校邀请家长担任面试考官。面试之前对家长考官统一进行培训，确定评价标准。面试中学生与家长考官一对一、面对面，学生答完题或动手操作后，家长考官马上进行评价。家长考官还会将面试过程中反映出来的学生知识掌握情况及其他综合素质表现反馈给学校，为学校后续努力提出宝贵建议。迄今为止，已经有1000多人次担任了家长考官。不少担任过家长考官的家长表示，这样的评价方式对学生的成长将起到非常好的促进作用，能够发现每一个学生的闪光点，同时也在动态的评价过程中，增强学生的自信心。

作为第一所采用面试的形式进行检测的学校，这种多元等级评价的方式立即引起了教育各界的兴趣和关注，在珠海市教育界掀起了多元评价之风。2011年4月22日，香洲区教育局在荣泰小学召开多元等级评价现场会，全区各小学的主管教学副校长和语、数、英学科组长在面试现场观摩。在当日的现场会上，90多名家长成为考官，通过抽签的方式，对学生的面试表现进行评价。有条不紊的面试顺序、仪态大方自然的学生、灵活全面的考题，让在场的人员拍手称奇。

对于学生评价方式的改革，香洲区一位参加现场观摩的副校长认为，学生在校读六年可以接受十二次这样的面试，对孩子的心理承受能力是一种锻炼，从面试内容有朗读、背诵这些都是一纸试卷考不出来的。香洲区教育科学培训中心原主任刘放也表示，学生综合素质提高不仅仅在于搞活动，关键在课堂，在课程，如果多元评价代替了一次性的终结考试，必将有利于因材施教，利于每一个孩子的成长。他们也将在各校积极推进这项改革。为了督促学校将评价学生改革落到实处，每年一次香洲区中小学办学行为与办学效益评估，还将这项内容作为每年教育督导的内容。广州日报、珠海特区报、珠江晚报等报社记者对此事先后进行了报道。

二、关注评价过程——开展评价讨论课

《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。”

课堂是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中蕴含着更多对学生进行多元化评价的契机。为提高学生综合素质，我校重视在平时的课堂中以润物无声的方式对学生进行熏陶和感染，培养学生健全的人格和品行。那么评价讨论课正是实施多元化评价的集中体现。

以语文课堂为例，在每个单元学习之后，班级就会开展单元评价讨论课，每个同学都对本单元的学习情况进行自评、互评和师评，评价主体更加丰富，评价内容更加全面，内容包括朗读、阅读理解、书面表达、口头表达、倾听、合作和书写等，涵盖了语文学习听说读写四大要素，根据这些项目的课堂表现情况细分为A、B、C三个等级，使每项评价都有据可依。评价讨论课的步骤是：自评——互评——讨论、调整——个人撰写反思——分享。通过这些既定的步骤学生达到了自我反思和评价他人的双重目的。

评价讨论课不仅是为形成评价结果而设置，更是学习反馈、学习方法的学习和学习能力形成的过程。学生通过自评、互评和师评的反馈和交流能更好地认识到自己的优点和不足，为下一单元的学习树立和调整目标。而且所形成的“语文素养单元评价表”和“单元学习评价反思”都是评价的档案材料，期末一起发回给家长和学生。这样的评价讨论课更全面地反映了学生在各方面的表现情况，教师只是评价过程中一个环节已而，更多地发挥了学生的自觉性、主动性和学生之间的互补性，改变了传统课堂评价中教师一锤定音的局面。

三、扩大评价主体——注重家校合作

形成性评价设计应当注意评价主体的多元化，教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。多元化的评价主体有利于评价的公正性和客观性。新课标指出：“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生学习的更多关注和支持。”因此学校要发挥社会各界的力量来促进学生综合素质的提高，那么在众多社会力量中家长的力量是不可忽视的。

通过以上多种方式的努力，在多元化评价体系中，实现了教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价、家长的评价相结合，促进了学生主动学习、自我反思，提高了学习效率，促进了学生素质的综合全面发展，在推进素质教育之路上迈出了效果显著的一大步。