小学低年级学生安全管理研究

金 施

（福州市林则徐小学 福建福州 350005）

小学低年级学生安全管理研究

金 施

（福州市林则徐小学 福建福州 350005）

小学低年级学生心态不稳定、自我保护意识比较薄弱、知识层次相对低、社会阅历不丰富，这就决定了他们成为安全事故的易受害群体。本文通过分析低年级安全问题现状、类型、成因，提出解决低年级安全管理问题的对策建议。

班主任工作 小学低年级 安全管理

一、班级安全管理的意义

校园是教育的土壤，校园安全更是学生健康成长的基本保障。班级作为学校的重要组成部分，是一个校园分支的集体组织，是学生健康成长、全面发展的主要场所，成为学生较为固定的群体组织，相处面固定，活动频率高，群聚时间多，其安全问题的易发性概率高，频率大。因此班级的安全管理成为校园安全的重要因子，成为校园安全的重中之重。[1]

近年来，信息传播媒介呈现多样化，一个安全事件的发生随着信息渠道多样传播愈演愈烈，容易造成传闻偏离原发事件本身，从而造成不必要的心理恐慌，影响校园的正常教学秩序，扰乱校园、社会和谐。因此，建设安全、健康的环境对于培养祖国的未来一代，有着现实而重大的意义。[2]

二、低年级安全问题现状

1. 低年级学生特殊性

小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础之上，因此，他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。主要表现为心态很不稳定，容易情绪化，易与同学发生冲突，甚至发生身体上的接触。对存在的安全问题认知能力差，课间活动喜欢登高、奔跑等，倾向于自己喜欢的活动，而对是否安全并没有太大的考虑；社会阅历不丰富，对社会接触较少，在集体户外活动时容易被新鲜事物吸引。

2. 家庭安全教育欠缺，学生意识淡薄

教育是校园、家庭、社会多方面的共同体。家庭教育作为其中一个因子显得尤为重要。目前，大部分家长对于孩子校园生活不熟悉，孩子在校容易发生的安全问题了解并不深，孩子在家庭中接受关于在校安全的家庭教育也比较少。

三、低年级安全事故类型

总体上看，班主任针对班级事务，所遇到的学生安全事故更为细微、具体，面对一线学生、家长、社会，因此本文从班主任工作管理角度，从低年级学生特点以及实际调查访问中，将低年级安全事故作以下角度划分：

根据班级安全事故类别，分为意外事故、自然灾害事故、疾病事故、人为事故、其他安全事故

按照安全事故诱发主导因素可分为校园内发型型安全事故、学生内发型安全事故、家庭内发型安全事故。

当然，一个安全事故本身，是多方因素所决定的，因此在分析归因对策上，也需要多重因素去分析。

四、解决低年级班级安全安全问题的对策建议

鉴于的种种表现及对其产生原因分析，笔者认为消除这些园安全隐患，加强低年级安全空间应采取如下对策。

1. 加强管理，消除隐患

（1）组织班级内部建设班干部

小学低年级学生积极性强，正义感强，对于老师规定的不守纪律现象特别喜欢纠察。建立一支这样的纠察队将安全事故防患于未然十分有效。如设立行为偏差生，通过纠察课间容易出现事故的现象，一方面加强自身的督促性，另一方面对安全事故潜在现象有很好的预防、及时制止作用。

（2）活动管理

外出活动通常人数参与多、活动范围广，如春秋游。

班主任做好活动前的应急准备，应做好点名工作，活动前，活动中以及活动结束的人数核实，确保一个都不能少。结合班级情况制定活动方案流程、人员安排，对学生进行实时监管。

活动中提高学生组织协调能力。提高应急能力。如意外摔伤，晕车的状况。

积极与配班老师进行配合。必要时可由班级家委会进行辅助。

2. 加强教育，提高意识

（1）安全教育内容时效性

“静止是相对的，运动是绝对的”，校园安全的主体是相对静止的，但围绕校园的环境因素（包括学生、设施）却在不断变化中，因此安全教育也应保持不断地更新。班主任应提高安全意识，积极利用班会课、常态课，针对周边发生的安全事故，有意识地融入安全教育，及时、有效地对班级学生进行再教育，引导学生反躬自省，对于不良思想、行为，有则改之无则加勉。

（2）安全教育形式多样化

不同学生心智发展程度不同，接受能力不同，对安全意识能力也不同。低年级学生的思维模式处于具体化阶段，他们更倾向于接受直观化、形象化的事物。因此，班主任的班级安全教育不能一味进行说教，应该更多地采取多样式的教育方式，如亲身体验实践，演示等有效形式。

（3）安全教育对象特殊化。

班主任应该具有比其他科任老师对班级学生情况有更深入地了解，尤其要关注特殊生心理健康教育。通过课间观察、学生资料信息、与家长的积极沟通等，及时跟进学生状态。特殊生的心理问题主要归结于三个原因，一是先天质。二是社会因素（社交、环境）。如自尊受创的反叛、同学间无意的嘲笑，人际关系受挫等，从而导致心理失衡、情绪易激动。三是家庭。不安的环境可能引起他们的精神高度紧张。如父母的经常性批评。

对班级特殊生进行摸底统计，分类详实记录，及时跟踪，进行有阶段性跟进性的补充，对有改善地方以及仍旧存在的问题进行记录。

班主任应针对不同归因进行心理健康的安全疏导，及时与家长进行沟通交流，了解其内在原因，对症下药。必要时请校内心理健康老师及时辅助，培养发展其自制力、注意力。减少孩子在校发生的安全问题。

建立特殊生档案，及时跟进特殊学生的状态，特殊关注，跟踪辅导，做到早发现，早处理，以防其因感觉孤立无助而产生极端性格。

3. 加强联动，齐抓共管

加强家校沟通，加大安全宣传教育，做到学校、家庭、学生之间的联动，共同为学生筑建“三位一体”安全保障。学生的生活、学习空间大致为两点一线，学校、家庭。但安全教育仅仅局限于学校教育还是远远不够的，通过数据调查显示，常出现的安全问题学生大多是由于家庭平日的生活、教育方式所影响。因此，做好家庭校园的沟通衔接尤为重要。班主任应将平日校园安全问题，及时告知家长，普及在校安全知识，提高安全意识防范，督促家长配合学校对孩子进行安全教育，最大程度提高学生的自我保护能力，提高安全意识。

[1]石强.中小学安全工作概论[M].西南交通大学出版社，2007

[2]劳凯声.中小学学生伤害事故及责任归结为题研究[N].北京师范大学学报，2004