浅析“双元制”教学法在技工院校教育教学改革中的应用

刘 凯

（鹤壁高级技工学校 河南鹤壁 458030）

浅析“双元制”教学法在技工院校教育教学改革中的应用

刘 凯

（鹤壁高级技工学校 河南鹤壁 458030）

随着全国人大第十二届四次会议提出“工匠精神”以来，技工院校就本着国家对职业教育全新目标定位为原则，加快教育教学改革的步伐。借鉴外国先进经验就是加快改革步伐的一种途径，其中德国“双元制”教学法就是值得借鉴学习的教育教学改革新模式。笔者就德国“双元制”教学法在技工院校教育教学改革中的应用做简要分析。

技工院校 教育教学改革 “双元制”教学法

一、“双元制”教学法的概念

1.“双元制”教学法的内涵

“双元制”教学法是就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行的一种教育方式。它将一个个传统知识转化为一个个“培养项目”，围绕着项目开展各种教学活动，让学生在学习中感知、探究、体验，在根本思想上，打破了以往的传统教学的“为学习而学习”的思想，使学生从学习中解放出来，树立“为工作而学习”的思想，这样，从根本上解决了学生学习兴趣不浓厚，不愿意学习的情况，大大提高了学生对学习的兴趣。

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2.“双元制”教学法的设计原则

（1）项目活动是否能够调用学生的已有知识；

（2）此项目能否让学生感兴趣，能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性；

（3）是否能让学生们更加了解自己并相互学习；

（4）是否能让学生们把他们所学的知识与现实联系起来；

（5）项目内容是否有助于树立学生的自信心。

3.“双元制”教学法的实施方法

项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。在整个过程中，学生所得到的不仅有项目本身的技术知识，而且可贵的是作为社会人，学生首先是了解过程，然后是实操这个过程。因此会与人交谈、合作，制订计划，进行成本核算。所以当这个学生具备了就业的技术能力的时候，他也同时具备了企业所需的其他能力。

二、“双元制”教学法在技工院校教育教学改革中的应用

下面从“双元制”教学法的教学程序分析“双元制”教学法的应用。

1.准备：

以学生的就业为导向，落实实训材料及有关工具和设备编写教案明确学习目标与任务。专业项目课程整合是从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合。其整合的关键是要在深入分析被整合课程的内涵及其内在联系。将原来分散的、独立的依附于某门课程的课程设计、实训等教学环节，按专业结构的相互关联程度整合成一系列的项目体系。

2.讲解：

讲解与示范课题的全过程。讲解要点，放慢速度，再次示范，安排提问机会。首先，教师的观念决定了是否能在教学设计中贯彻课程改革的理念，是否能够从设计教学环节就开始关注学生的能力提高和认知发展；其次，教师的整合认同感决定了教师是否能够自觉、主动地实施整合教学实践；最后，教师的能力决定了其能否准确恰当将信息技术运用于教学中，能否熟练地运用信息技术实施教学，指导学生运用信息技术加工处理信息、表达信息。

3.模仿：

学生模仿、试做。让学生理解，说明道理。环境的支持也是至关重要。一方面，整合教学需要为教师提供便利的技术环境，要确保教师的整合教学设计能够在设备足够、运行良好的技术支持下得以实施。另一方面，整合教学需要为教师提供丰富的信息资源。来自学校的政策环境也很重要，领导对设备设施的投入决策，以及对设备设施应用的正确导向都会对教师积极进行项目整合教学研究与实践产生极大的影响。

4.巩固：

充分练习，分析总结，肯定成绩，纠正错误。对项目实施过程以及完成的成果，指导教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。师生共同对项目教学过程进行全面总结，并对学生或学习小组在该项目中的表现进行互相评比，结果按一定比例计入总分，特别是学生在学习中出现的错误，师生要共同发现并寻找解决方法，最后将项目的成果（包括实物、软件、数据、资料和总结等）全部进行归档保存或集中展示。

三、典型案例

河南省鹤壁市某技工学校电子技术应用专业在实践教学体系中对“双元制”教学法进行了尝试。围绕专业主线开发了系列化项目教学，贯穿于整个培养过程，这些项目先易后难、有机衔接，并有其他实习课程配合，作为系列项目教学的基础。并与富士康集团签订合同，为富士康鹤壁分公司定向培养一批电子专业的技术人才，从学生入校开始，由富士康鹤壁公司全程监督，从课程设置到教材选定，从培训授课教师到班级日常管理制度，从理论教育到实训实操，富士康鹤壁分公司层层把关，要求毕业生进厂工作时通过并取得维修电工、电子设备装接工或者电子元器件检验员等与之专业相关工种的三级职业资格证书。教学过程中，富士康根据自己的产品向学校提供一部分原材料以供应给学生实训实操使用，保证了学生从进入学校的第一天起就进入了工厂模式，从而培养学生对以后工作的兴趣。

结语

笔者认为“双元制”教学法实施没有超越相关教学目标的要求，而使教学目的更明确，调动起了学生的学习兴趣，让学生亲身体验和提高了岗位生活、团结协作的综合应用能力。同时“双元制”教学法以学生为主体，项目为载体，厂校结合的灵活方式，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，容易适应未来岗位。总之，“双元制”教学法以其独特的优势会在技工院校教育教学改革中发挥更大的作用。

[1]时东山 《德国双元制教学模式教学方法分析》. 《科学大众:科学教育》, 2009(1):131-131

[2]祝艳丽，王然 《德国“双元制”教学模式及启示》. 《经济研究导刊》, 2008(11):220-221