中职院校学科教学中渗透德育的方法与途径

朱 烨

（郑州财经技师学院 河南郑州 450000）

中职院校学科教学中渗透德育的方法与途径

朱 烨

（郑州财经技师学院 河南郑州 450000）

青少年是社会的未来，中职生正值人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，而目前专业教学过程中对学生德育教育重视不足。本文从中职学校学科德育存在的问题、中职学校学科德育存在问题原因分析、解决学科德育局限性的有效途径等方面对中职院校学科教学中渗透德育的方法与途径进行了深入的探讨。

学科教学 德育 教学内容 教学形式

在专业教学过程中进行思想道德教育，是中职学校德育的基本途径之一。由于中职学校教学地位特殊性和德育环境的复杂多样性，使得专业教师在教学过程中很难实施学科教学与德育有效融合。同时，中职学生基本都是考不上高中的后进生，他们不爱学习、调皮捣蛋，甚至有效道德水平较低。因此，积极寻找专业学科德育的方法和途径，将专业课程与德育有效融合，是专业教师及德育教师共同的工作重点。[1]

一、中职学校学科德育存在的问题

由于中职学校的专业科目繁多、教学环节设计多样化，同时中职生素质参差不齐等原因，中职教师往往难以把握学科教学过程中德育的内容和形式，主要表现为如下几个方面。

1.学科教学中德育的目标不明确

由于德育是在各专业学科的教学过程中实施，其德育目标必须与学科教学目标融合在一起，同时中职德育具有独立的方法体系，是学校德育工作的重要组成部分，必须服从于学校德育目标。学科德育与德育本身的目标相互支撑又相互独立，使得学科在教学过程中往往忽视学科教学中德育教学目标的设定。[2]

2.学科教学中德育的内容受教学内容制约

由于学科德育穿插于教学内容之中，中职教师必须对教材内容深入分析、认真设计才能将德育与专业学科教育内容融合在一起。教学实践过程中，专业教师往往轻视甚至忽视学科德育教学设计。

3.学科教学中德育教学案例缺乏针对性

中职学生通常年龄都在15-18周岁，他们关注的事物与其他年龄段有一定的不同，而很多中职学校的专业教师对此把握不足，对中职生的个性特征、年龄阶段，以及成长的家庭环境等缺乏了解，使得专业德育案例缺乏针对性，无的放矢、甚至泛泛而谈，学生对此兴趣不高，影响了教学效果。

4.学科教学中德育缺乏艺术性

中职学生本身成绩基础差，对理论学习，特别是传统教学模式理论学习更是打不起精神，不感兴趣。专业学科德育不仅要讲求教学的科学性，更要想办法吸引对学生的吸引力，讲求教育的艺术性。在实际教学中，很多中职教师教学牵强附会、呆板单调，很难吸引中职生在专业教学中领略德育的熏陶。

二、中职学校学科德育存在问题原因分析

1.缺少学科德育的相关管理机制

中职学校通常存在“重招生，轻培养”的思想，教学研究管理不够深入，没有建立起成熟的学科德育考核制度。因此，部分中职教师将“教书”和“育入”割裂开来，只顾教书不管育人。

2.学科中职教师没有掌握有效的学科德育方法

与专业教学相比，德育有自己的特点，在学科教学过程中进行德育教学更是需要一定的有效的学科德育方法。有些专业中职教师不注重自身德育知识的充实和提高，不注重德育方法的学习研究，缺少对教材德育的深入研究设计，使得学科德育收效甚微。

3.专业学科教师的进行德育积极性不高

有些专业教师教师认为育人是德育教师和班主任的工作，在教学中只要教好技能专业课就行，没有履行育人的职责。有些专业教师对学生德育工作缺乏统一的认识，认为进行德育教学加重了自己的负担，或者不愿意与其他教师进行沟通。甚至有个别教师没有熟练研究教材德育内容，无法发现教材中的知识与德育相结合，更谈不上学科德育。

4.中职生缺乏学科德育亲身体验

很多中职教师仍然固守学科本位教学模式，不能有效把学科德育与专业融合在一块，不重视中职生的心理感受和情感体验。在专业实习实训时缺少相关职业道德的培养和情感的提升。

三、解决学科德育局限性的有效途径

德育要融入各门学科的教学过程中，不仅要关心学生的知识，而且要提升学生的生活情操，让学生在吸收知识的同时自觉或不自觉地接受德育因素的影响。因此，中职学校必须积极营造学科德育的氛围，完善开展学科德育的制度体系，保证学科德育工作常规化、规范化。

1.建立学科德育的管理机制

将学科德育纳入教学计划中，制定教师教书育人的岗位职责，制定考核教师学科教学与学科德育指标体系，促使专业教师把教学与德育工作放在同等重要的位置。

2.建立学科德育资源库

不断开发、收集整理以历史人物、社会正能量人物、时事政策、法律法规案例等为内容的基础资料，对收集的资料进行整理、归类，分别制作成可直接使用的文字、图表、音像、视频等材料，将其与专业教学有效融合，保证各专业教师在教学中随时有“鲜活”的德育案例可以利用。

3.改进学科德育的方法

开展教学工作时，尽可能做到精于归纳、善于分析、深入浅出，使教学过程具有较强的个性感染力，同时想办法创设并利用学科知识所具有的特殊教育意义，使教学过程符合中职学生心理特点和兴趣要求，使学生自觉自愿地在动情、动容、动心的状态下学习，从而达到内化教育的目的。

4.不断提升学科德育的实效性

学科德育要求各科任教师积极引导学生开展各类形式学习，让学生自己去发现古今中外的德育典范和案例，收集身边的德育榜样事迹，关注社会、关注人生、关注正能量，使学生不在感觉德育教育的枯燥、被动，亲身体验实践过程，引领学生以健康和积极心态去独立思考。

5.营造“全员育人”学科德育氛围

学科德育是全体教师协调一致、合力育人的结果。每一位教师必须把个人的劳动融入集体劳动之中，充分发挥专业育人特色优势，不断提高教师集体的整体育人效果。同时要重视教育影响的一致性原则，同一班级不同学科的科任教师，通过实施一致性的德育总体要求，进而实现学科德育的培养目标。

结语

中职学校专业教师与德育教师只有不断进行学习研究，挖掘蕴含在教材中的德育因素。遵循以人为本的原则，尊重学生，关爱学生，创新符合当代中职学生特点的教育教学方法。努力创造民主平等的课堂氛围，使德育在潜移默化中实现。根据学生身心发展规律，引导他们在进行专业学习、工作时，能够不断提高自身道德及专业职业道德修养。

[1]杨万平.中职德育教育的实效性提升策略分析[J].科学导报,2015,(5)

[2]张海.浅谈新课程改革背景下的中职德育教育[J].都市家教(上半月),2014,(8)