远程学习之我见

阿布杜萨拉木·买买提

（新疆喀什地区疏附县第三中学 新疆喀什地 844100）

远程学习之我见

阿布杜萨拉木·买买提

（新疆喀什地区疏附县第三中学 新疆喀什地 844100）

21世纪是信息时代，充满竞争的时代，终身教育已经成为不可阻挡的局势。我们常说“活到老学到老”说的也是终身学习理念。邓小平曾说：计算机要从娃娃抓起。而面对日益丰富的网络资源，究其吸引学生的到底是有效学习的软件，网络资源，网络课程，随着互联网的普及，学习者使用各类资源进行终身学习，其中使用方便，知识资源丰富，不受空间限制的远程学习越来越重要，远程学习存在哪些问题，有什么优势受社会的关注。

一、远程学习的定义

广义的远程学习：学习者（学生）利用各类学习资源，在没有助学者（教师）连续面授指导情景下的学习行为活动。于是，学习者利用各类技术媒体的独立自主学习、基于资源的开放灵活的学习，通过网络的学习或在线学习（包括校内学生利用各种教育资源的独立自主地学习 ） 等都应认同为广义的远程学习。

院校远程学习（狭义远程学习 ）是指远程学生接受远程教育院校或机构及其代表（远程课程设置与远程学习资源的创作设计开发者、辅导教师和咨询顾问等的指导和支助服务、通过各类信息通信技术和媒体构建的学习环境、发送的课程材料，实现基于资源和双向交互通信。

基于资源的自主学习和基于通信的协作学习。任何个人都可以通过阅读书刊收听收看各类带教育性质的广播电视节目进行学习；或者通过计算机网络获取信息和协作交互进行学习。同样，各级各类传统校园内的全日制学生，也可以在没有教师连续面授指导情境下利用各类学习资源进行学习。

学习资源即教育资源可以区分为三大类:教育组织、教育材料和教育情景。教育组织可以是学校组织和非学校组织；教育材料可以是特定材料和其它材料（各类技术媒体就是重要 的教育材料）；教育情景可以是学校教育情景和非学校教育情景（即社会生活情景）。教师是育组织的主要代表，是特定教育材料的开发、设计、制作和发送者。助学者可以是教师，也可以是教育组织以外的社会成员。

二、远程学习与课堂学习的区别（学习安排灵活性、社会资源共享性、学习的终身性等优势）

学习资源人本要素传统课堂学习教材、教学媒体传统教育以教师为中心或主导，以教师的课堂集体面授为主 ;远程学习组织和人本资源（远程教育机构及其代表如教师）课程资源 （传递学科教学内容信息使用的技术、媒体和材料）和情境（蕴涵丰富的教与学内容信息的教学与学习环境，包括各类信息通信基础设施）。狭义的教学资源指专门设计的基于信息技术的 传递教学内容信息的多种媒体课程学习材料。而远程教育以学生为中心、以学生自主学习为主

教师与学生在时空中相对分离建立在对各种信息给水和媒体资源的开发和应用的基础之上

三、如何激发远程学习者的学习动机

1.学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好 奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。

2.影响远程教育中学习者学习动机的因素

（1）学习者对学习环境的适应性 远程教育凭借跨越时空的特质，为学习者提供了便捷、 快速、个性化的学习环境与空间，它已成为我国教育体系的重要补充。但是远程教育并不是万能的，它与其他教学形式 一样有局限性。由于其师生分离以及信息传输方式多样化的特点，在学习者学习动机的激发和维持方面，存在学习者能否快速适应学习环境的问题。远程教育教学环境具有异步性，远程教育不受时间和空间的限制不要求所有的学生在约定的时间内同时参与学习，这给学习者带来很大的自由度。但是和传统的与教师面授相比，远程教育对学习者的学习动机提出了更高的要求。

（2）师生交互对远程教育学习者学习动机的影响 （只有言传而少身教，缺少情感的互动）远程教育中师生时空分离的特点，决定了师生之间很少，有机会进行面对面的交流。因此，如何选择和利用恰当的教学交互系统，架构师生之间的桥梁，支持远程师生的教学交互，是远程教育工作者应该关注和思考的问题。 远程教学的交互除了要达到师生认识上的一致，还要体 现在彼此共同的情感体验及行为的配合上，体现在教学活动 中的相互支持和协作上。师生间的交互过程是双方认知、情感、行为不断升华的过程，是在超越时空的虚拟交互平台中进行各种思想碰撞、心灵交流的过程。教师只有消除自己的话语霸权、摆正自己的位置，将话语权真正交给学生，多倾听学生的声音，给予学生思考、联想、创新的启迪，才能建立师生互相尊重、互相肯定、平等自由的关系。教师通过相互支持 与协作，为学生提供宽松和谐、生动活泼、主动发展的空间，引导学生自己发现知识、获得智慧，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神，进而产生共鸣，迸发创意，促进教学的 有效性，以保证教学的质量。

（3）技术障碍现代远程教育是一种基于多媒体计算机、网络等现代信息技术和双向交互电子信息通讯技术基础上的新一代电子 远程教育。如果不懂得计算机操作这一基本技能，要开展现 代远程教育是难以想象的。现代远程教育中，不论是教学资源的组织、发送、存储，还是学习手段以及学生与教师、学生 与学生之间的交流等都有赖于计算机网络技术与通讯手段 的发展应用，然而并不是所有参加远程教育的学生都能熟练地使用这些媒体。 因此，如果课程的学习需要学生具备一定的技能，那么 对一些技能较弱的学生，要在学习中充分利用资源就会存在 问题，就会不经意地把那些不熟悉计算机操作或写作能力较 差的学习者边缘化。远程学习者对计算机等相关技术的熟练 操作程度、文字的输入速度、写作能力等等这些都会影响到 学习者的学习动机。所以远程学习者必须掌握计算机操作、网上交流等基本学习技能，包括能熟练进行基本文字处理、 表格处理、图像编辑、课件播放、收发电子邮件及使用各种学 习软件等；能够连接 Internet，进行网上浏览、搜索学习、下载内容、参与BBS 等讨论，并懂得一些基本的网上交往礼仪等。

（4）学习集体的缺失对学习者的影响 集体，是指为了实现有公益价值的社会目标而严密组织 起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，它是群体发展到高级形式的特殊形态，它依靠集体的舆论、规范、风气等对个体产生影响。集体中有合作和竞争，学生在学习集体中共同学习可以 提高学习的效率，因为与其他同学共同活动可以使个体获得 一种激励，容易产生感染的行为和竞争的动力。集体的舆论和规范，学习集体常具有一定的规范和舆论，舆论是集体中 占优势地位的言论和意见，它与一定的行为规范相联系，是社会规范的一种表现形式。规范是集体成员之间相互作用而约定俗成的行为准则。规范和舆论对集体中的个人行为具有约束力和集体凝聚力，有凝聚力的集体会产生有约束力的规范和统一的舆论，从而有利于培养学生的学习动机。

四、远程学习会产生的学习障碍及解决方式

1.障碍是指阻碍某种事情发展的一切事物或因素

远程学习障碍，是指学习者在进行远程学习过程中所遇到的由于现实条件不能满足远程学习的需要而产生的一系列包括心理、社会交互、学习资源和学习环境、设备等各方面的困难或障碍。

2.学习者

（1）在学习的过程中有很大的自主性

这种过于自由化的学习形式让学习者在充分自由的环境中学习的同时也成 为学习者的学习障碍。具体表现方面如下: ①学习漫无目的，学习习惯拖拉。远程教育资源虽然 丰富多彩，但干扰信息也多，学习者往往不能轻易查到想 要的信息，不知自己需要学什么，学习变得漫无目的。②远程学习中，学习者没有时间限制，学习没有压力，习惯了传统学习方式的学生刚开始进行远程学习时对其学习方式还不适应，容易形成懒散拖拉的学习习惯，导致学习效率低下，以致于不能按时完成学习任务。

（2）成人学习力不从心

远程学习者中成年人成份占有很大的比例，他们往往有家庭、工作，学习时间与精力的 不足，往往使他们在学习上显得力不从心。

（3） 经济压力大

在远程学习中，上网费用比较高，而 且网上许多资源都要收费，这对于经济条件不太好的学习者来说，有着很大的经济压力。

（4）缺乏工作经验

在远程学习中缺乏工作经验也会成为学生学习的障碍，当学生有了一定的工作经验，能提高个人的成熟度，学习会更加主动，同时，大部分成年人都是为了工作而进行远程学习，相关的工作经验有助于他们对教材的理解以及掌握和应用学到的知识。

（5）强烈的孤独感

在远程学习中，学生与老师时空分离，学习上遇到困难不方便与老师同学交流，疑难问题不容易及时解决，因而会产生强烈的孤独无援的感觉。

（6）心理依赖

由于习惯了多年来由教师来帮助学习者选择和理解信息，即 在教师的指导和监督下学习，而一旦来自教师的帮助减少，学习者就会感到无所适从及在学习中出现“信 息迷航”

（7）学习资源

①资源的质量良莠不齐

②缺乏高效的搜索和筛选机制

（8）学习支持

①上网是否便利、各种附属设备是否具备都是 进行网络学习的前提。如果上网不方便，需要下载课 程的时候总掉线，网络课程的视音频失真或播放缓 慢等，都会直接影响学习效率。②网络学习中师生分离、缺乏足够的面对面交 流、没有常规校园的文化氛围，这种人文环境的缺失或 教师的责任心不强也会导致网络学习绩效的低下。

3.解决方式

从上面的分析来看，笔者认为，要解决远程学习障碍，就必须从学习者本身、教师和学习资源及支助服务等方面 入手，结合这些方面综合考虑。针对上述远程学习中所遇 到的种种障碍问题，提出如下解决方案。

（1）加强学生学习目的的教育和学习方法的培训，增强学生自主学习能力的培养

由于远程学习者大部分是在职成人，所以他们的学习 动机主要是来源于个人的职业发展目标。然而，通过调查 发现，远程学习者对学习本身的兴趣很弱，学生的外在学 习动机占有主导地位。因此，远程教育机构应该为学生提 供职业指导服务，帮助学生了解自己的特点，选择适合自 己兴趣和能力的专业和课程，提供职业信息，帮助他们选择合适的就业机会或职业岗位，推荐有关学生给合适的企业。对缺乏学习技能的学生应给予一定的方法培训与培养，从而让他们主动地加强自主学习能力的培养。 其实，自主学习能力的培养也就是加强自学能力和自 我管理调控能力。首先让学习者培养起良好的学习习惯，再者要经常性的树立近期的学习目标，长远的目标在具体 实现过程中很容易被淡忘，明确近期的目标会时刻提醒自 己现在要做的事情，不断的激发学习动力，不让自己松懈。 在自我管理和调控方面，学习者应根据自己的水平和条件 决定其学习目标和方案，制定相应具体的学习计划并强制 自己在每个学习阶段能按时完成学习任务; 在学习过程中 也要善于自我调节，在学习过程中肯定有很多难以解决的 麻烦，这时千万不要气馁、轻易放弃，慢慢想办法，要想 想自己的目标和以前所做的努力，必要时需要点阿Q 精神，善于安慰自己，调整自己心态。学生的自主学习能力是逐 步训练形成的，因此需要慢慢培养。

（2）提倡合作学习，激发学习者的学习兴趣

合作学习是远程学习中经常采用的一种学习形式，小 组成员可以在一起讨论学习上的问题，交换学习信息和资 料，交流学习经验，互相鼓励，增加学习信心，激发学习 动力。学生在自主学习过程中，要经常性的主动与老师同 学联系，提出自己所遇到的不能解决的问题或好的意见给 大家思考或参考，可以通过 BBS 讨论板与教师、同学讨论 学习中遇到的疑难问题，通过电子邮箱与老师、同学联系，寻求辅导和帮助。这样学习者就感觉到老师和同学都在自 己身边，既可消除个别化学习带来的孤独感，又可达到互 帮互助，共同提高的目的。同时还可以让学习发现他们的 闪光点，能够更好地建立起学习的自信心，从而激发学习 者的学习兴趣和学习积极性。

（3）重视老师的主导作用和监管作用

尽管，个人自主学习是远程学习的主要方式，但实践 证明，老师和学生在学习过程中的互动作用直接影响了学 习者的学习动力。据有关资料表明，学生在学习上遇到困 难时，只有 27166% 的学生能够自己独立解决。而愿意找老 师帮助的占 34195%，找同学交流的学生占 31178% 。因此，在远程学习中，老师应主动找学生交流思想，让学生谈谈 自己的学习体验，并及时对学生的疑难问题给予帮助指导。了解学生学习的时间、进度和知识难度，提出学习的主题 和任务，刺激学生的认知需求。创设一定的学习情境，开 发和提供学习资源，引导学生主动探索，把学生当作学习 的合作者，与学生建立友好的关系。赢得学生的信任，让 学生有信心和兴趣搞好学习。 同时，教师的监管作用也不能忽视，适度的监管对解 决远程学习中的一些障碍问题会有很大的帮助。对学生的 学习活动进行定期的检查、评价、测试、控制和调节，对 网络学习中投入时间和精力较少的学生进行督促和管理。 采取一定的奖惩措施，促使他们按时完成学习任务。

（4）提供各种有效的支持服务

所谓学习支持服务是指，教育机构和老师在学生学习 的全过程中要以学生学习为中心，给学生提供支持与帮助。 它包括有利于学习的客观条件和主观条件学习者：发现问题、解决问题的习惯。收集、整理信息的能力。培养良好学习习惯方面的学习策略包括 ① 自我定向; ②自立学习档案;③ 自我评估; ④ 自我鼓励;⑤ 把 握课程设计; ⑥把握单元设计; ⑦针对性使用注意 力;⑧变换大脑工作状态。