浅谈情境教学法在小学英语教学中的应用

刘艳玲

（吉林省长春市第五十二中学小学部 吉林长春 130031）

浅谈情境教学法在小学英语教学中的应用

刘艳玲

（吉林省长春市第五十二中学小学部 吉林长春 130031）

《英语课程标准》明确指出：“教师要通过创设情境，使学生置身于氛围浓厚的英语环境中，能够比较深刻地体会英语表达的含义；要通过各种适合小学生心理特点的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。”由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。因此，小学英语教师要认真研究小学生的身心发展规律，使英语教学贴近学生的实际生活，使抽象的语言知识形象化、情境化，使学生更好地理解英语，习得英语，乐于讲英语。

营造氛围 创设表演情境 情境拓展

一、营造氛围，让学生快乐学习英语

孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明了兴趣对学习的重要。英语教师在教学中要注重创设生动活泼的教学氛围，淡化课堂教学的紧张情绪，富有情趣地进行英语课堂教学，让学生在这种情趣中受到感染，积极地参与课堂教学活动。

教师应充分利用教室这一学习空间，努力为学生营造浓厚的英语学习氛围，使学生在感受异国文化魅力的同时，体验英语学习的乐趣，品尝成功的喜悦，鼓励学生自己动手来创设教室环境。各班学生可以集思广益，别出心裁，有的是英语手抄报展；有的是英语谚语集锦；有的用漂亮的彩纸剪出美丽的图形，写上英语小知识，贴在教室的窗户上；有的用水彩笔，写出每个字母有不同颜色的单词贴在后黑板报上。教师也可以收集学生喜欢的水果、动物、日常用语，贴在教室的墙壁上，让学生每天都能看到这些可爱的英语，这些活动激发了学生探讨英语文化的强烈求知欲，也加强了学生学习英语的自信心。

二、利用音乐，烘托情景，让学生自信学习英语

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。如学动物时教学生唱“old MacDonalds”，学家庭成员时唱“my family”。在美妙的音乐中唱唱跳跳，不仅可以营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间距离，而且能有效地激发学生学习英语的激情，取得好的教学效果。但需要注意的是，首先我们选用的歌曲难易程度要与儿童的接受能力相适应，不能太难也不能太简单。一节课，特别是一个异入环节时，乐曲的质量、长短等都要服从教学的需要。其次播放曲子或教唱歌曲时，必须要把握好时机——学生需要。最后选用的歌曲一定要内容健康、旋律优美、基调高昂，主题要适应学生，不应有太多成人的色彩，要使儿童在学习英语、享受音乐的同时，培养一种奋发向上的精神。

三、创设表演情境，让学生当小演员

小学英语教材中，对话内容占有很大的比重。教材编排者的意图是想通过对话的学习，让学生掌握一些重点句型，形成口语能力。小学生模仿能力强，表现欲望强，教师要抓住小学生的这些特点，因材施教。

例如，我在英语教学中充分利用多媒体教学器材，将英语对话以视频的形式呈现给学生，让学生反复观看并跟读学习。这样，可以让学生感知地道的英语语音语调，感知语调的变化对英语表达的微妙变化及意味，感知真实的英语情境。然后，我把视频调为静音，让学生根据视频中人物的动作进行配音，看谁模仿得接近视频原对话。接下来，我让学生在小组内进行对话的排练表演，小组每个学生都担任对话中的角色，模仿视频，进行表演训练。这样，给了学生充分自主学习的空间，给了学生表现的机会，使学生在不知不觉中就掌握了句型及语法。

四、创设竞赛情境，激发学生积极性

衡量英语教学课堂是否有效，一个重要的标准就是看课堂教学是不是实现了以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的彻底转变，课堂是否让学生大面积地参与到教学活动中。英语课堂教学一定要给学生充足的时间，充分练习的机会。教师要通过各种教学手段及措施，调动学生学习的积极性，使英语课堂真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

例如，我在课堂教学中，建立了组与组、人与人、女生与男生之间的竞争机制，看哪个组、哪个学生能够在相同的学习任务下，善于发挥主观能动性，能够率先完成，保质保量；同一个对话，看哪个组表演得有声有色；同一个句子的排序或者词组造句，看哪个学生能够快速准确地完成。这样，在课堂上就形成了你追我赶的竞争格局。教师只是引导者，只是评判师，对小组和个人表现进行评价和反馈。同时，我还在课堂教学中进行“今日英语之星”、“英语表演优胜者”、“英语口语大王”等评选活动，这些评选活动都是课堂随机的。如果能够在课堂中准确连续回答教师提出的五个以上的英语问题，就可以评为“今日英语之星”；在英语对话表演中表现突出，就可以获得“英语表演优胜者”称号；能够用英语表达自己的愿望并且能连续说五句以上的英语句子，就可以成为当堂的“英语口语大王”。获得了这样的称号，就意味着荣誉和自豪，学生争先恐后地表现自己，使英语课堂生机盎然，教学效率在生动的氛围中得到了提高。

五、情境拓展，激发学生学习兴趣

英语是语言交际工具，它需要在实际的交际中得到提高和巩固。我在英语教学中，注重把英语学习的情境延伸到课外。例如，我提倡上课迟到的学生要向教师说：“sorry，I’m lat e.May I come in？”要求学生互相见面时说：“Goo d morming！”“Good afternoon！”或者“G ood evening！”放学互相道别时要说：“Goodby e！”总之，鼓励学生在日常生活中多说英语，多用英语来表达。

总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动为基础，重视学生的情绪生活，吸取了传统的教学优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一身，代表了现代教学方法的发展趋势。将这一方法运用于英语教学中，既能解决学生厌学英语等诸多问题，又能有助于学生实际运用英语进行交际能力的培养。教师在教学中，要根据小学生的心理发展需求创设英语情境，使学生进入角色，从而培养学生的英语思维能力与英语表达能力，大幅度地提高英语教学效率。！