以学生为主体性的小学数学课堂教学探究

刘洋旭

（江苏省盱眙县实验中学附属小学 江苏盱眙 211700）

以学生为主体性的小学数学课堂教学探究

刘洋旭

（江苏省盱眙县实验中学附属小学 江苏盱眙 211700）

新课程改革以来，课堂教学要求积极发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。课堂要以学生为主体、教师为主导。教师与学生之间是平等的，要求教师以发挥学生主体性为出发点，结合小学数学教学实际，对课堂教学进行探究，切实提高小学数学课堂教学效率。

小学数学 学生主体性 课堂教学 探究

新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，从而提高小学数学课堂教学效率。那么如何发挥学生学习的主体性呢？笔者结合自己多年的教学实践谈几点看法。

一、合理运用教材，提高教学效率

教材是我们开展教学活动的重要依据，也是完成教学计划的重要载体，教材的运用是否合理、挖掘是否充分都对教学效率的高低起着重要影响，因此，深钻教材内容，合理运用教材是实现高效课堂教学的关键。首先，我们要以教材为主线，研读教材内容，领会编写者的编写意图，找准重点难点，提高教学内容的针对性；其次，结合学生和教学实际情况对教材进行再加工，使教材内容符合实际需求，提高教学内容的有效性；最后，精心备课，保障课堂教学有序开展，实现高效课堂教学的目标。备课是教学的重要环节，教学设计的结构是否合理将对课堂教学的质量有着直接的影响，因此，教师要精心设计教学方案，打开学生的思维空间，丰富学生感性认识，让学生清楚知识形成的过程，帮助学生构建自己的认知结构和知识体系，提高学生数学综合素养，实现高效课堂教学的教学目标。[1]

二、鼓励学生质疑问难，培养他们创新意识

提高学生假设质疑的能力。所谓“假设质疑”，指的是充分发挥学生的想象力，通过假设方式提出疑问，以此来突出问题实质。最后，提高学生逆向质疑的能力。所谓“逆向质疑”，指的是拓展学生的逆向思维能力，使他们通过逆向思维思考问题，并提出问题。例如这样一个问题：学校要求学生制作1000朵小红花，原计划25天完成任务，但实际上每天制作的小红花是原计划的1.25倍，那么学生们实际完成任务用了几天？一般情况下，学生们会列出这样的算式：1000÷（1000÷25×1.25）=20天，有的学生经过教师的指导可以创造性的列出算式：25÷1.25=20天，并说明了算式的原理：制作的总数是一定的，而实际效率是原计划的1.25倍，那么利用工效和时间的关系，经过逆向思维的变换，就可以得出以上的算式了。

三、加强师生交流，帮助学生掌握科学学习方法

当今的课堂教学教师要把主动权交还给学生，尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，而教师则由前台转向幕后，专注负责课件的制作和教学环节的优化，发挥教师的引导作用，与学生共同参与学习活动，沟通情感，交流知识经验，构建和谐民主的师生关系。教学活动不能脱离教材，教师要引导学生仔细阅读教材内容，给学生提供更多自主思考的时间，鼓励学生自主发现问题、思考问题、解决问题，培养学生创新思维，锻炼学生独立探究问题的能力，提高学生综合素养。[2]

四、灵活运用多种方式，训练学生数学思维

在数学教学中，一题多问、一题多解、逆向解答等教学方法应用比较普遍，教师可以根据实际教学内容和学生情况选择适当方式，来训练学生的数学思维能力，提高他们数学思维的灵活性、抽象性、概括性，以及学生解决实际问题的能力。例如：教师可以设计这样一个问题：学校里载了8颗杨树，4颗松树，一共载了多少棵树？让学生根据问题提出不同的提问方法：①学校里准备载12棵树，其中杨树是8棵，那么松树应该载几棵？②学校要载一些树，已经载了4棵，还剩8棵没栽，那么学校一共要栽多少棵树？通过引导学生变换题型，促使学生深入分析，使自己的思维能力得到有效锻炼，然后在此基础上带领学生进行对比类比等各种练习，从而提高学生的抽象思维能力。

五、丰富实践活动，培养学生自主探究意识

1.在“玩”中“体验学习”

小学生性格活泼，思维活跃，传统“填鸭式”的教学模式严重抑制学生思维的拓展，压抑学生个性发展，使学生丧失自主学习的积极性，教学效果不佳。在新课改背景下，我们要遵循学生身心发展规律，丰富实践活动，给学生“玩”的机会，活跃课堂氛围，让学生在学中“玩”，在“玩”中学，调动学生主观能动意识，让学生积极地投入到教学活动中来。例如，在学习《分数的基本性质》这节内容时，我事先准备了一部分书籍，然后安排学生分别按照书的1/3、2/6、3/9来分配这些书籍，然后让学生去统计自己分得的书籍的数目，随后学生积极讨论探究，发现虽然书籍占得百分比形式不同，但其结果却都一样，大量的疑问出现在学生面前，激发学生强烈的好奇心理，让学生在活动中寻找解决问题的方法，积极主动的参与到教学活动中，体验学习，感受数学的魅力，这样一来，学生对分数的性质就会有一个更加深刻的认识和理解。

2.在“做”中“体验学习”

教师要把时间还给学生，给学生创设良好的学习氛围，让学生亲自动手实践操作，感受知识的形成过程。例如，在探究圆柱表面积计算方法时，为了让学生对圆柱体有一个形象具体的认识，教师可以让学生亲自动手制作一个圆柱体，然后将圆柱模型的侧面反复展开折卷，这时学生会发现圆柱的侧面展开图原来就是长方形，长方形的长就是圆柱的高，而长方形的宽就是圆柱体的底面周长，这样一来，学生就知道再求圆柱侧面面积时，只需要求出圆柱的底面积和高的值，然后利用求长方形面积的公式（长方形面积=长x宽）导出圆柱侧面积公式：圆柱侧面积=底面周长x高，让学生亲自参与总结归纳过程，自主思考、观察、推导，让学生在对圆柱整体认识的同时强化细节理解，不但可以强化学生知识掌握情况，更是对学生观察、分析、操作动手能力的一种历练，保障学生理论知识与实践应用能力同步提高。

总之，教师要始终坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的发展规律，发挥教师主导者的优势，深入研读教材，创新教学方法，师生之间建立有效的联系机制，为学生创设轻松愉快的学习环境，提高学生自主探究的积极性和实践应用技能，发展数学思想，培养创造力，实现数学教学改革的目标，提高课堂教学的实效性。

[1]刘燕燕.以学生为主的小学数学教学研究[J].中外企业家.2016（15）

[2]郑敏.在数学教学过程中培养学生的创新意识[J].中国校外教育.2015(21)