浅谈小学英语听力能力培养

王冰羽

（天津市宁河区桥北新区第一小学 天津 301500）

浅谈小学英语听力能力培养

王冰羽

（天津市宁河区桥北新区第一小学 天津 301500）

本文首先分析了小学英语的基本现状，接着对小学英语听力能力培养的措施进行了探讨。

小学英语 听力 能力培养

随着经济全球化趋势的加深，中国和世界的交往日益频繁，英语作为一种国际通用语言在贸易往来和文化交流中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交流工具，对学生今后的发展有着深远的影响。巴普洛夫认为，在人们日常生活中，第一信号系统和第二信号系统是密切相连，相互作用的。听懂、理解和消化取决于对某一事物的熟练程度。因此，英语教学的目标就是要立足于英语的实际应用，其中英语听力是最重要的考虑因素。[1]

一、目前，小学英语的基本现状如下：

学生过分依赖老师的中国式语音语调，对于录音机里，特别是纯正地道的口语一筹莫展。过分强调语法和句型结构而忽视了交际能力的培养。这就使得学生很少有发言的机会，直接影响了学生听力水平的提高。[2]

学生普遍感到听力理解较难，尤其是对于试卷中出现的短文理解。解答该类题型时，学生们听力理解的偏差往往成为学生考试中的主要丢分点。由于听力理解遇到了阻碍，直接导致农村小学生原本不太愿意的开口说更是成为了一种奢望。

学生在听力过程中，面对一些句子较长，甚至是听段落的题目。记不住磁带上说什么，这个问题也再次反映了听、说较书面语更为艰巨。书面语中，我们可以自由选择说话者的语速加以阅读，甚至可以回读，而在听力过程中，我们只能紧跟说话者的话速，来不得半点松懈。有的学生觉得一边集中注意力正确识别单词，一边又要理解，以至很少有时间记住刚才所听什么。

词汇量的多寡是听力理解是否顺畅的另一个重要因素。词汇是语言的建筑材料，美国的语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语汇，人们不能表达任何东西。”大部分农村小学生仍然缺乏应有的日常词汇和基本用语，对于一些万金油似的词汇如get、make、take等他们只了解其中某一含义，因此当真正碰到一段相对道地的语篇表达就只能理解得支离破碎抑或是根本就难以理解。[3]

作为英语的初学者，小学生在听英语时都有一种强烈的不自觉的反应，即习惯将听到的材料翻译成汉语。似乎只有借助汉语才能理解和记住听到的内容，而不是直接去意识其所指的概念。这样做的结果必然是延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。对于理解能力较弱的他们来说往往是下句开始时，大脑的翻译还没能从上句中解脱出来。以此类推就更不可能娴熟地理解较长篇章的内容。这也就不难理解课堂上每当听完一段语篇而要求学生快速回答问题时学生们脸上所露出的那份茫然。

不了解有关英美文化的背景知识。语言是文化的一种表现形式，语言交际的产物就是文化交际的产物。随着英语新课改的推行，越来越多的人开始觉得培养学生文化意识的必要性。我们应当注意中西方文化的差别，通过比较来教学，根据教科书提供的信息来传授给学生适当的文化背景知识。如在三年级上册unit6I like hamburgers.中，我们可以向学生介绍一些西方的价值观、生活方式和饮食习惯。在西方国家，人们崇尚和追求成功，他们热爱工作，认为时间就是金钱，人们总是忙忙碌碌过着快节奏的生活，饮食对他们并非很重要，所以如piechip，hamburger，sand-wich等快餐食物应运而生，这同中国传统观念“民以食为天”是大相径庭的。此外，我们还可以向学生们介绍一些有着不同文化的英文单词。如“blue”在东方视为和平的象征，而在西方则被视为忧伤“whim”在西方代表纯洁和幸运，而在中国人们总是把白色与宁静、不幸甚至和葬礼联系起来。总之，让学生了解得越多，他们学习英语的兴趣也就越浓厚。

二、造成这些原因的语言因素有这些问题：

听力水平是对通过声音传达语言信息的一种综合能力的检测，具体来说语言三要素即语音、词汇和语法，是语言的基础。

1.语音

语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，有声语言是第一性的，其最基本的物资外壳是语音。学习英语要从语音入手，只有发音正确，才能听懂别人的话。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。了解英语发音的韵律及特点。要想听懂英语国家的人的语言， 首先要掌握他们的发音韵律， 如重读、弱读、句群、句意、停顿、连读、失去爆破、语调等方面的基本规律。英语的一个长句子可能有好几行而没有一个标点， 恰好是根据以上的一些基本规律读或说的，以致中国学生在听英语的长句子时， 往往是听了前面忘了后面， 听了后面忘了前面， 最后听得稀里糊涂。

2.词汇

词汇是语言的三大要素之一，词又是语句的基本结构单位，人类的思想交流是通过由词构成的句子来实现的。一个学生所掌握的词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其听力水平高低的重要标准之一。

3.语法

作为语言的一个重要组成部分，语法能够帮助学生提高实际运用语言的能力。首先必须熟悉常用语法的使用特点，如:时态、从句、比较级、非谓语动词、强调句、倒装、虚拟等，还要熟悉日常用语，因为它们可提供特定的语言功能，如对话的场景及说话人的心情等.

三、我们该如何解决这些听力问题，我认为有以下几点

1.放松情绪， 集中精力。放松情绪和集中精力并不矛盾，过于紧张的情绪有碍学生正常发挥。反之， 放松情绪就容易进

入答题的状态。

2.预览。抓紧时间进行听前抢读。听力题， 不管是对话还是短文， 问题和选项均出在卷面上， 学生拿到试卷后可利用听之前的时间及题与题之间的间隙， 快速抢读问题和选项， 尽可能对答案选项进行预测。

3.预测话题。所谓预测话题就是指听者根据每个小题的问题设置及选项的提示来预测录音内容， 做到“先看后听”， 这

样会比较主动， 在英语听力测试中这是一种最基本、最实用也是同学们必须掌握的技巧之一。

4.抓大放小，快速记录。听力测试的重点一般在文章大意上，而不在一些细枝末节上，平时教学要指导学生把重点放在问题所设置的考点上，注意首句、关键词或关键句，并迅速在草稿上记下文中提到的相关信息，特别是与who 、what 、which 、why 等相关的信息，切勿眉毛胡子一把抓，或者连猜带蒙碰运气。在听情景反应、对话理解时，还要动笔用速记符号对录音中所出现的人名、地名、时间和一些数据进行必要的记录。如:用“ ＜ ”表示less t han/shor2ter t han/ smaller t han 等，用“ ＞ ”表示older t han /taller than/more t han/ over 等，再将听到的内容和看到的选项进行比较分析和判断，就不难做出准确的选择，但要注意记录的内容不宜过多、过长，越简单越好。

总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦训练才能见效。只要我们平时注意基础训练，具有扎实的基本功，再掌握一些合理的听力技巧，就能在考试中得心应手，获得高分。听力能力的提高必须持地练下去，在练的过程中针对学生的不同情况采取不同的策略，采用以听为主，视听结合，听说结合，听写结合等全面的训练方法，循序渐进，只有这样学生英语听力水平才会有所突破。

[1] 李贤.浅谈小学英语教学中的听力训练[J].教师.2014(15)

[2] 刘亚娟.小学英语教学中的听力培养策略[J].课程教育研究.2013(01)

[3] 方利娟.英语课堂的听力培养训练例谈——研读《小学英语教学建议》第九条[J].新课程研究(上旬刊).2012(11)