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优化小学作文批改浅议

时间:2024-09-03

王维柱

(吉林省辉南县庆阳镇中心校 吉林通化 135000)

优化小学作文批改浅议

王维柱

(吉林省辉南县庆阳镇中心校 吉林通化 135000)

语文课程标准提出:“让学生在写作实践中学会写作”,“关注学生修改作文的态度、过程和方法”,“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”贯彻落实新课标的精神,以生为本,有效进行作文评改,开展师生互动、多形式评价与学生自我修改,是培养学生作文修改能力的有效方式。

优化 小学作文 批改

语文课程标准提出:“让学生在写作实践中学会写作”,“关注学生修改作文的态度、过程和方法”,“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”贯彻落实新课标的精神,以生为本,有效进行作文评改,开展师生互动、多形式评价与学生自我修改,是培养学生作文修改能力的有效方式。笔者结合自己的作文教学实践,总结几点:

一、明确评改要点

每次作文评改,因习作要求不同,所以评改的侧重点也不一样。习作评改前,我首先让学生回顾习作要求,然后引导学生结合习作要求,总结出评改时应该注意的事项。例如,在评阅作文《记印象最深的一个人》时,通过大屏幕再次出示本次习作的要求,学生根据习作要求就总结出了本次习作在评改时的侧重点:是否抓住了人物的语言、动作、心理、神态等细节描写突出人物特点;选择的事例是否典型等。这样,学生就明确了评改的要点,掌握了评改的要领,从而在评改时做到有的放矢。[1]

二、方法示范

“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”教师的示范性批改给学生修改作文提供了引导和指点,是优化作文评改策略的重要环节。教师评改学生作文,每次选择有代表性的习作进行批改,从标点、字、词、句到段落、篇章,从标题到主题、立意、谋篇布局都详批详改,眉批、尾批完整,精彩语句有圈点和标示。学生作文兴趣的培养,水平的逐渐提高,与教师准确、全面、公正的评语密切相关。作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁。好的评语对学生大有裨益。将修改底稿发给学生重点讲评,学生评改作文就有章可循,能有效避免盲目性和随意性。学生在讲评中掌握方法,学会修改,在修改中学会作文。

三、精批成功处

学生作文成功之处的精批,主要是肯定学生每次作文中成功、进步、有新意的地方,让学生有成功体验,培育学生写作原动力。精批的方式,应该以表扬、赏识为主,可以是一些奖励性的符号,如常用的波浪线、一张笑脸、一个自信的大拇指等;也可以是一些激励性、人性化的评语,如:“你这样的布局谋篇,很有新意,值得大家学习”,“你的词汇真丰富,老师佩服你!”还可以是教师自己的亲身阅读感受,如:“你的场面描写真逼真,让老师有身临其境之感!”

尤其需要指出的是,从某种意义上讲,学生写作也是一种创造。无论是文笔优美的好学生,还是文思不畅的后进学生,他们写下的词句、语段,表达的主题意思,都是一种创造,需要教师用欣赏的眼光去看待,去保护。在批改过程中,需要我们尊重学生的个体差异,把每一个学生的实际情况作为精批的出发点,灵活地把握好评价尺度,让不同层次、不同个性的学生都能从精批中受到激励。如对基础薄弱的学生,以“文句通顺”为标准,思维独特的学生,我们则可以从“创意”角度进行评价激励等。[2]

四、精批后修改

好文章一半在起草,一半在修改。精批后修改是写作不可缺少的重要步骤,是进一步提高文章质量的有效方法。在精批过程中,教师对学生作文中的成功、创新处进行精彩的点评,对不足之处提出鼓励性的修改意见,让学生既享受到成功的体验,又激发他们以积极的心态进行再次修改。并让学生将修改后的文章主动给老师批阅,教师根据学生修改情况进行复批,重新给作文打成绩,给学生又一次的评价和激励。这样的评改方式,满足了学生“积极向上、追求更好”的心理,能有效地激发学生的写作热情。

五、集中评讲

集中讲评是在讲评课上,对全体学生的作文情况进行总体评估、诊断,进行全面性的评讲。讲评的重点则是依据每次习作要求,对学生习作中的共性情况进行点评,共性情况包括学生的成功之处、主要存在的问题等。教学中,笔者讲评常采用“范文借鉴法”,即讲评中,不是罗列学生习作中的问题,而是以优秀范文点评的方式进行,让学生点评范文中可圈可点之处。这篇优秀范文可以是学生的习作,也可以是教师的下水文。这样的点评,学生在肯定他人优点的过程中,懂得自己习作的不足,在懂得他人写法的同时,也明白自己习作应努力的方向。同时,在讲评中关注对学生的激励,尽量满足每个学生被激励、被肯定的渴望。因此,讲评课上,教师应根据每次习作实际,选择不同评讲对象,这样使每位学生一学期中,至少有一到两次被肯定、激励的机会。实践证明,这样的讲评课,更令学生期待。

六、学生自己修改法

人教版第六册《习作1》写家乡的一处美景。因为刚好是春天,很多同学都能用上“春暖花开”“柳绿花红”等词语。虽然学生有一定的词语积累,但都写得太简短,字数不够。针对这种情况,先示范描述这两个词语的情景,“暖暖的春风迎面吹来,吹红了桃花,吹绿了柳树……”“一阵微风吹过,柳树的枝条在风中翩翩起舞;桃花开得正艳,散发出阵阵芳香。”听到这,学生若有所悟,这样,不仅描写得更具体、生动,而且还解决了字数少的难题。学生具有无可抑制的冲动,跃跃欲试,这对于文章的修改,以及培养学生积极健全的人格,其作用是不容低估的。同时,教师应让学生保留原作,修改稿,反复比较、品读,再修改,再品读,让学生在品读中成为审美的人。

学生评阅习作的过程其实就是一个阅读的过程,而让评价者到前面借助大屏幕与大家展示并交流自己的评阅过程,就是表达的过程,学生与评价者、习作者的对话交流过程就是一个口语交际的过程。在这一过程中,学生的倾听能力、思维能力、反应能力、分析能力、评价能力和语言的组织及表达能力均得到了锻炼、培养和提高。

总之,作文教学中应以学生为主体、教师为主导,让学生真正成为作文的主人。在师生互动、生生互动中优化作文教学,激起学生思维的火花,既能提高学生的习作能力,又能让学生获益匪浅。

[1]作文批改四要──听学生闲谈想到的

[2]《中小学教师培训》2000年03期浅谈小学作文批改的创新《教育评论》2000年06期

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