基于微课的小学数学逻辑思维训练研究

吴雪峰

（黑龙江省讷河市长发中心小学 黑龙江讷河 161300）

基于微课的小学数学逻辑思维训练研究

吴雪峰

（黑龙江省讷河市长发中心小学 黑龙江讷河 161300）

目前，我国专门从事数学逻辑思维教学的专项教师仅有一千余人，这意味着在我国的很多地区和学校都没有数学逻辑思维教师。根据科学研究表明，逻辑思维能力是控制诸多能力发展的重要因素，其中很重要的一点就是智力发展，而这一点正是学生提高自我能力的关键，尤其在数学这门对逻辑思维要求较高的课程上，其逻辑思维的培养也显得愈发重要。随着“微课程”的稳健发展，将小学数学逻辑思维融于微课程中进行教学也是目前热门的研究重点。

小学数学 逻辑思维 微课

小学数学教育中培养学生初步的逻辑思维能力是课程的基本要求，在学生成长过程中，思维能力直接影响着其认知能力的发展。众所周知，数学是一门典型的逻辑思维课程，在学习中教师能够始终关注学生逻辑思维方法形成，即可有效促进认知能力的发展、提高智力水平。本文以小学数学课程教改为背景，采用微课变革传统课堂，通过数字仿真情景引导学生学习数学知识，在寓教于乐中使学生感知数学逻辑的魅力，通过典型习题求解过程，使学生逐步形成逻辑思维的方法。[1]

一、运用微课视频创设生活教学情境

在小学教育阶段，学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，导致逻辑思维能力较弱，特别是对于一些抽象知识的学习更是难以理解。在小学数学课程教学中，不少知识都较抽象，学生在学习过程中思维容易受到限制。教师为训练他们的逻辑思维，在利用微课教学模式时，可运用微课视频创设生活化教学情境，让小学生以实际生活情境为基础，学习和理解数学知识，并进行有效的逻辑思维训练。例如，在进行“分类与整理”教学时，教师可采用微课教学模式，在微课视频中录入现实生活中的内容：在服装超市中外套、上衣、男裤、女裤和裙子等都是分类摆放，以此创设生活化情境，学生通过对视频的观看，可清楚认识到“分类和整理”。通过这样的教学形式，教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容，训练他们的分类和比较逻辑思维。[2]

二、利用微课提高学生自主学习能力

新课程教学标准中明确要求：在教学活动中需以学生为主体和中心。所以，在小学数学教学过程中，教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。小学数学作为一门比较注重训练逻辑思维能力的课程，教师在训练学生的逻辑思维能力时，需做好引导和指导工作，采用微课教学模式，在微课视频中展示学习内容，设置悬念或疑问，促进他们自主逻辑思维能力的提升。比如，在进行《乘法的初步认识》教学时，教师可在微课视频中展示一副公园的图片，包含以下内容：一共有4个长凳，每个凳子上坐4个人；有3个秋千，每个秋千上坐2个人，让学生分别计算出长凳、秋千、上各坐多少人？他们能够自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教师设置疑问：一个一个数字相加比较麻烦，有什么简便的方法？引出乘法教学，引领学生自主思考和学习。[3]

三、微课训练学生逻辑思维形式多样

对于小学生来说，兴趣是引发他们学习数学知识的内在动力与关键，教师运用微课教学模式开展教学活动，需灵活设计微课内容，以免学生觉得学习内容乏味、枯燥。教师需注重利用微课训练学生逻辑思维能力的形式多样化。微课内容包括素材课件、教学设计与教学反馈等多个环节，小学数学教师在实际教学中应根据具体知识点设计微课形式与内容，通过多样化设计吸引学生学习数学知识的注意力，让他们对各个知识点进行自主思考，训练逻辑思维能力。比如，在讲授《组合图形的面积》时，教师在微课视频中应加入多个知识点的回顾与总结，包括平行四边形、三角形、长方形、正方形和积梯形等面积的计算方法，让学生通过对视频的观看，运用个人逻辑思维认识到组合图形一般由多种不同类型的图形组合而成，在计算其面积时需运用到多个图形面积的计算公式。[4]

四、教师构建完善的微课资源学习区

在小学数学课程教学中基于微课训练学生的逻辑思维能力，主要优势是微课不受时间与空间的限制，学生可随时随地观看微课视频，进行自主学习或合作探究学习。因此，小学数学教师在制作好微课课件之后，要构建一个完善的学习资源库，将微课资源集中整理起来，利用学校内部网站或通讯工具分享给学生，不仅在课堂上使用，在课下也使用，充分发挥微课教学的最大功能。另外，由于微课学习内容一般不超过10分钟，内容简短精练，但是小学数学课程的学习要求学生在整体上把握各个知识点，构建完整的知识体系，而且不少数学知识点都存在一定的关联，只有系统地学习、分析、理解与研究，才能真正促进他们逻辑思维能力的发展。因此，教师要将有关联的数学知识点整合在一起，让小学生在微课资源库中自由学习，训练他们的逻辑思维能力。[5]

五、对比分析

事后经过对部分学生的谈话，笔者了解到，传统课堂下的学生，不爱听课的理由有课程时间过长；其次是老师讲解生硬枯燥，有些内容太过难懂（抽象）。这是大部分学生所反映的重点问题，这也导致了学生在课下失去学习兴趣的真正原因。相反，在特制微课程课件学习后的学生，基本全员都能参与其中，并且基本都能听懂理解，孩子能够在具体的图片和视频案例中了解到抽象的知识，继而给予他们学习产生成果后的满足感和成就感。这对于孩子后续自主深入地学习有着重要的作用，同时也加强了知识的同化和延伸，对于孩子数学逻辑思维的锻炼有着巨大的作用。

结语

按照教育规律，学生认知能力提高不能一蹴而就，尤其是学生逻辑思维能力培养，更是一个持续性的过程。数学学习和逻辑思维密切相关，在今后的教学工作中，教师必须时刻将培养学生的逻辑思维能力作为校本研究的重点，使学生在持续的数理逻辑思维训练中稳步提升逻辑思维能力。

[1]乔燕,杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化,2015,24:36-38.

[2]高长燕.以微课为主探讨小学数学逻辑思想训练的应用研究[J].中国校外教育,2016,21:166.

[3]张丽.应用微课教学培养学生逻辑思维——谈微课教学在小学数学中的应用[J].知音励志,2016,16:178.

[4]汪世尧

,杨玉华.从形象思维到逻辑思维——谈小学数学教学中的思维训练[J].云南教育,2002,Z1:33-35.

[5]唐贤贵,吕新,马勤.小学数学教学中的逻辑思维训练[J].四川教育,1988,02:44-45.