小学科学探究性学习资源可用性研究

肖红波

（黑龙江省讷河市第七小学 黑龙江讷河 161300）

小学科学探究性学习资源可用性研究

肖红波

（黑龙江省讷河市第七小学 黑龙江讷河 161300）

小学是我国基础教育的初级阶段，在这个学习阶段中良好的习惯和学习态度都在逐渐形成，并且此时学生的思维是比较扩散的，因而在这个阶段如果教育方法得当则会达到较好的教学效果。小学的科学教育也是比较重要的科目之一，在新教学理念的指导下探究性学习的方法逐渐被教研工作者所喜爱，并为实际教学质量的提升提供了较好的空间。但是在这种方法的指导下教学依旧存在一些瑕疵，因此，就小学科学探究性学习资源的可用性展开了简要的探讨。

小学科学 探究性学习 资源 可用性

在信息化的发展进程中，我国的教育体制与当前的现代教育技术有了较好的融合，这不仅给我们的老师提出了更加严格的要求，同时更加注重对学生兴趣的培养和引导，在此基础上实现各种课程的教学%探究性的学习方式就是其中比较明显的方法之一，相较于传统的教学方法，其效果是比较突出的，并且可以极大地激发学生对学习的热情，这对于我国的长远发展是十分有利的，因此，需要我们的教研工作者在后续的教学中对这一方法中的些许问题进行改进，从而充分发挥出探究性学习资源的优势。[1]

一、小学科学学科中探究性学习资源的可用性

1.良好的探究性学习资源可以很好地协助教师开展探究性学习活动

小学科学是学生创造性思维的启蒙课程，新课程改革中提出小学科学的教学要有探究性，抛出问题引起学生兴趣，激发学生求知欲，从而由学生自主解决问题。以学生为主，让学生自主探究、反复研究，这一过程对学生来说将是印象深刻的，学生自己努力得来的知识往往会记得更牢。在小学科学课堂中来寻找一些合适的教学资源，设计一些教学场景，引导学生积极参与，不仅能让老师在教学过程中更加有针对性，也便于学生探究性学习的开展。对于老师来说，也要积极参加各类培训，增强创造探究性学习环境的能力，并在课堂上充分利用这些教学资源，真正能够引导学生、开发学生。对于一些有地理优势的学校，也可以开展户外活动，比如，在学习“青蛙成长过程”时，老师可以提倡家长带着孩子在池塘边寻找青蛙，看看蝌蚪长什么样，青蛙长什么样，一些好奇心强的孩子可能还会带蝌蚪回家，亲自见证青蛙成长过程。这样的活动更能吸引学生注意力，提升学习兴趣，从而达到很好的教学效果。[2]

2.良好的探究性学习资源可以培养学生的探究性学习能力

对于小学生来说，不能对其有过高要求，应该本着由扶到放，逐步培养$的原则，来慢慢培养学生的探究性学习能力。当然，在这一过程中，探究性学习资源起到了至关重要的作用，优质的资源可以激发学生兴趣和好奇心，使学生全神贯注投入到学习过程中，从而使学生深刻地领悟知识。例如，青蛙成长过程的学习中，学生由于在实践中观察到了蝌蚪和青蛙，就会激发学生的好奇心，为什么蝌蚪长大了会变成和自己完全不相似的青蛙呢？带着这个问题，学生可能会对生物进化产生兴趣，开始学习生物学科中一些更丰富的知识。因此，一些优质的教学资源不仅可以激发学生的求知欲，还可以让学生在整个学习过程中锻炼自己的探究性学习能力，真正培养了学生的开放性思维。[3]

3.良好的探究性学习资源可以促进师生互动交流

新课程改革之后，更加提倡丰富课堂内容，增加师生互动。在小学科学的教学课堂上，互动更是必要的。科学课程不像文字教学，需要老师手把手来教，科学课程更多的是引导学生自己思考，自己解决问题。因此，在小学科学课堂中，学生与老师的互动可以使学习变得有趣，吸引学生注意力，达到很好的教学效果。比如，在“米饭与淀粉”教学过程中，老师可以让学生回忆米饭是什么味道的，大家会说有点甜，那么这个时候老师就可以顺势来问学生，米饭为什么有点甜呢？学生可能会给出很多奇奇怪怪的答案。这个时候老师拿出准备好的碘酒和淀粉，当碘酒滴入淀粉糊后，淀粉变蓝色。老师可以引导学生了解淀粉是甜的，引导学生再用大米来做一次实验，发现大米中原来含有淀粉。学生的好奇心得到满足，同时学到了很多知识，也锻炼了学生的动手实践能力。当然，在整个教学过程中，学生与老师的互动增多了，丰富的课堂内容让每个学生都融入进来，在不知不觉间学到了很多。[4]

二、实现小学科学探究性学习资源可用性的方法

1.树立正确的教学观念

小学阶段的学生自我控制能力和学习规划能力是有限的，因此，我们的教研工作者需要承担的责任是比较艰巨的，毕竟改变多年的教学方法和习惯也是需要一个过程的。当前的教学需求是比较复杂的，并且学生获取知识的渠道是多方面的，因而在部分知识的提问和答案的需求上对于老师知识面的要求是比较多的。这就要求老师不断地加强自身的知识量的积累，并且不断地进行新知识和新方法的学习，对于探究性学习方法和相关资源的收集及使用都是需要有全面的计划的。在进行相关课题的讲解和实验示范中必须要掌握好节奏，给予学生适当的空间，并且鼓励提出不同的讲解和想法，为学生创新思维的开发提供良好的空间。[5]

2.重视各阶段教研活动的安排

任何一个实验课题的开展都需要按照既定的方法和规律来进行，教师可以通过提前准备好的学习资源的讲解和使用吸引学生的注意力和兴趣，同时引导他们进行思考，鼓励和引导学生说出不一样的答案，然后通过简单的小实验让学生来观察和分析，这时老师可以进行适当的课题内容的讲解，并且继续引出同类原理的问题，要求学生自己进行动手分析，来实现相关知识的巩固，并做好后期知识的总结和分析。

结语

在信息化的影响下，资源的收集和使用也是比较方便的，对于小学科学探究性学习资源的充分利用是未来提升教学质量、丰富教学内容的必然趋势，需要我们的教研工作者在生活中仔细观察，做好全面的实验课题的准备工作，以便于更好地实现当前优质资源的充分利用，为小学科学教学质量的提升和学生科学探索精神的培养打下良好的基础。

[1]卫丽平.小学科学学科中探究性学习资源的可用性与优化策略研究[J].新课程(上),2016,05:48.

[2]彭光全.试论探究性学习资源在小学科学中的可用性[J].小学时代(教育研究),2015,01:14.

[3]华芳.现代信息技术与小学《科学》整合的初探[A].校园文学编辑部.校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].校园文学编辑部:,2007:3.

[4]郭爱鸽,刘水河.探究性学习对小学科学教师的角色要求——谈新课改中小学教师教学习惯的改变[J].教育实践与研究,2004,11:13-16.

[5]徐孟琪.小学科学探究过程不和谐原因分析及对策研究[J].教育实践与研究(小学版),2009,01:54-56.