浅谈初中物理教学中如何开展探究性实验

纪莉莉

（辽宁省盘锦市大洼区西安学校 辽宁盘锦 124206）

浅谈初中物理教学中如何开展探究性实验

纪莉莉

（辽宁省盘锦市大洼区西安学校 辽宁盘锦 124206）

物理是以实验为基础的一门学科，在新课程理念下，积极地开展探究性实验教学是初中物理教学活动中的重要任务之一。然而当前的教学中却存在一些问题。基于此，本文总结了探究性实验教学的策略，以期能够提高学生的学习兴趣，发展学生对物理学科的思维，从而有效提高物理教学质量。

物理 实验 兴趣 提升

在新一轮初中物理课程改革中，强调了探究性实验教学的重要地位。新的课程标准在科学探究上突出“提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作”的理论内容。本人就初中物理探究性实验教学，谈谈粗浅的看法。[1]

一、初中物理探究性实验教学的特点

初中物理探究性实验教学是在教师指导下，学生进行实验、观察现象、分析结果，从中寻找规律，获得知识、培养能力的过程。

1．探究性实验教学过程的主体性

探究性教学是学生在教师指导下的自主探究，与“以教师为中心”的传统模式不同之处就在于教学过程中突出了学生主体性，教师的主导完全是为了学生的主体作用能更好地发挥，并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体的发展反映出来。[2]

2．探究性实验教学过程的自主性

传统模式中，把学生作为一个容器，所有学生都是被动的接受知识。探究性教学则是在教师指导下自主参与教学的全过程，学生知识的获得，靠的是自己的主动探究，而不是被动的接受灌输。

3．探究性实验教学过程中信息交流的互动性

探究性教学强调在自学探究的基础上进行小组或班级的合作学习探究，与传统模式由教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣。[3]

4．探究性实验教学过程中师生关系的和谐性

传统教学模式中教师无视学生的主体地位，要求学生适应教师的教，造成师生关系紧张。探究性教学则尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，师生之间民主平等，学生得以在和谐的教学氛围中获得良好的发展。

二、初中物理探究性实验教学，不能脱离教师的引导和指导

在物理探究性实验教学中，教师的主要职责是创设一种有利于探究性实验的情境和途径，同时初中学生知识和技能存在局限性，在实验过程中要给学生扫难除障。

1．引导学生明确探究的目的

在探究实验教学中，常常利用新旧知识间的联系，提出需要探索的问题，如在探究“电流跟电压、电阻的关系”前，教师引导学生通过回忆电流的形成、电压的作用、电阻的定义，猜想“导体两端电压增大时，导体电流怎样变化？”“导体电阻增大时，导体中电流怎样变化？”当学生回答后，教师接着点出探索的主题，告诉学生：“导体中电流随电压的增大而增大，随电阻的增大而减少，这是一种定性关系，导体中的电流跟导体两端的电压，导体的电阻之间究竟有什么样的定量关系呢？”这样既可使学生明确探究的目的，又激发了兴趣，集中了注意力，使探究有了好的开端。

2．指导学生探究实验方法和步骤

如在探究“电流跟电压、电阻关系时”，应控制电压、电阻两个量中的一个，研究电流跟另一个量的关系，教师可问学生：“如果先控制电阻不变，研究导体两端电压成倍变化时，导体中电流跟电压的关系，需要哪些器材？这些器材应怎样连入电路？请学生们画出实验电路图。”此时，告诉学生这个实验中滑动变阻器的作用在于调节加在电阻两端的电压，使电压成倍数地变化。这样做扫清了学生在实验中的障碍，为顺利进行实验创造了条件。

3．引导学生分析数据，得出结论

在探究性实验中，把实验结果进行处理、分析，及时上升到理论认识阶段是完成探究性实验教学任务的重要一环。例如在“熔化和凝固”的实验中，当学生根据所测的数据画了海波熔化和凝固的图像后，教师先引导学生逐段分析，提出“这个图像共分几段？每段表示什么过程？在这段中海波呈什么状态？温度是否变化？是吸热还是放热？”然后再总结晶体熔化和凝固的规律，这样使绝大多数学生处于积极思维的状态，从中找出规律。

三、初中物理探究性实验教学中要充分调动学生积极性

让学生主动探究探究性实验能更好地体现教师的主导作用和学生的主体作用，学生不主动操作和积极思维，就谈不上什么探究。探究性实验重在学习的体验，通过探究性实验将他人的间接经验内化为个人的直接经验。

四、初中物理探究实验教学中要注重培养学生多方面的能力

实验是从感性到理性认识过程，是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，符合学生的身心特点和认识过程。因此实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。利用实验可以培养学生多方面的能力。通过对实验原理的理解、观看或亲自动手进行操作、信息（现象或数据）的获取、分析综合等过程可以培养学生的多种动手能力。

五、探究性实验教学中要注重学生情感的教育

设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，重视师生交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融，营造融洽、宽松、平等、合作的气氛。激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于探究。探究性实验模拟物理知识发现的原始过程，让学生受到物理思想方法教育，体验人类探索知识的艰辛历程，培养同学们崇尚科学的高贵品质和实事求是的科学态度；传统的教学与思维能力的培养往往是脱钩的，学生对实验的最初兴趣，随着两者脱钩的延续，也将逐渐平淡下来，实验地探索功能最终被淹没，实验现象与结论之间地桥梁因缺少思维而被切断。

总之，初中物理教学活动中开展探究性实验教学满足素质教育的发展需要的同时，还可以提高学生的综合能力。教师要不断更新教学理念，加强对学生的引导，激发学生的学习兴趣。把探究性实验教学与平时的物理教学活动更好地结合起来，真正体现物理学科实验性的特点，使物理课堂气氛轻松、活跃，使学生对物理学科的学习过程充满热情

[1]武立盘.初中物理探究性实验教学策略研究 [J]《考试周刊》，2014年

[2]袁炳存.新课程改革后中学生物新教材的体系内涵及探究性生物教学模式的建构 [D]，2005年 辽宁师范大学

[3]杨华.物理研究性学习对学生科学兴趣的培养 [J]《中学物理（高中版）》，2014年