初中英语对话教学探究

陈 亮

（江苏省沭阳县修远中学 江苏沐阳 223622）

初中英语对话教学探究

陈 亮

（江苏省沭阳县修远中学 江苏沐阳 223622）

《新课程标准》的提出对教师提出了更高的要求，如何提高学生的实际语言运用能力是首要任务。本文从四个方面分别阐述了在英语教学的各个环节提高学生英语实际运用能力的实际操作，一是创设交际活动导入新语言；二是设计一些话题操练新语言结构；三是设计真实情景，操练新语言结构，让学生在实践中有效提高交际能力。

对话教学 语言结构 语言交际能力

英语对话教学的最终目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听？说？读？写训练的基础上，培养听？说？读？写的对话交际能力？如何使对话教学真正达到交际功能的目的，已成为一个备受关注的话题。那么，如何建构初中英语的对话教学呢？

一、初中英语对话式教学的原则

英语课本中的“对话”，它是一个文本（dialogue），通过情景创设、对话操练、对话组编，提高学生的英语口语交际能力。而所谓“对话教学”是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师 生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教与学的活动过程。

对话式教学强调在课堂教学过程中，师生通过对话来共同完成教学目标、学习目标，获得新的知识和技能，重视学生的自我内化知识的过程。在对话式教学过程中，应遵循情感性原则、生成性原则、互动性原则以及全面性原则。

1．情感性原则

所谓情感性原则，就是教师在课堂教学的过程中，注意师生情感的培养，形成和谐、融洽的师生关系，这将有助于对话式教学的顺利进行。许多教育名家和优秀教师都借助于情感教育艺术激活课堂气氛，创造有利于师生沟通的乐学情趣，给学生以如沐春风的感觉。因此，教师在对话式教学中要善于营造和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地参与其中，培养学生学习英语、参与对话教学的兴趣，使学生“乐学”。同时，教师要为学生做好示范，提供足够的语言材料，教师的引导语言能够激发起学生的学习热情以及语言表达的欲望。再次，教师要及时地鼓励、表扬学生，树立学生学习英语的自信。

2．生成性原则

生成性原则指的是在对话式教学过程中要有知识生成、技能生成以及情感生成，使学生学有所得、学有所获、学有所感，让学生享受知识、技能、情感生成的快乐。无生成的课堂是无效的课堂，只有让学生在课堂学习的过程中生成知识、技能、情感等，才是有效的课堂教学。

3．互动性原则

互动性原则一方面指师生互动，另一方面指学生之间的互动。在对话式教学中，必须遵循互动性原则，在互动学习中，提高学生的对话能力，从而全面地培养学生的英语应用能力。在贯彻互动性原则的过程中，教师很容易做到师生互动，往往会忽视生生互动。然而，生生互动却是提高课堂学习效率很重要的一个手段，在对话式教学中应予以重视。

4．全面性原则

全面性原则指在对话式教学中要照顾到全体学生，让学生都能在课堂中得到锻炼学习的机会，不要偏向于学习能力强的学生，关注学生的差异性，体现教学的全面性。在英语的对话式教学中，如果忽视了那些学习能力弱的学生，不给他们一个表现的机会的话，他们会对英语越来越没有兴趣，从而难以提高他们的英语水平。因此，全面性原则在对话式教学中具有重要的作用。

二、初中英语对话式教学的策略

1．情境对话教学

情景能直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身。在情境之中，适时地开展对话教学，更利于学生更好地掌握和理解所学知识。有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系。开展情境对话，最重要的是要设置情景。情境对话教学内容应当注重具有趣味性，实用性，教师可用英语转换对话内容，为学生提供生动的生活素材，让学生就身边的事物进行对话。

2．角色表演和游戏法

这是英语对话教学中一种常用的方法？学生在对话中必须根据语境和自己的角色说出合适的话？角色表演可采用辩论？演讲或两者相结合等方式？这样既训练学生的快速反应能力，又训练了学生批判性倾听能力？有时，还可采用正反两方辩论的形式组织教学？在这种情况下，教师先定好辩论的话题，确定正方与反方，然后让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论？通过辩论，学生不仅知道了如何推理？如何识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题？分析问题和解决问题，既提高了语言的运用能力又增强了学生对社会问题的敏感性？刚上课几分钟之内，学生的情绪还不太稳定，注意力还没有完全集中到英语课堂教学上来，这时可带领学生做英语游戏，创造自然？轻松？愉快的学习气氛，调动学生学习积极性，使他迅速进入学习状态？有时学生感到疲劳？精神不振，课堂气氛沉闷，也可以组织学生做游戏，调节教学节奏，活跃课堂气氛，消除学生的疲劳感？

3．运用多媒体进行对话辅助教学

首先，我们摒弃了上电教课准备太累，操作过程难的思想。这不是我们业务水平不高、业务能力不强的体现，绝不能当作不去利用多媒体技术进行教学的借口。众所周知，信息技术已越来越成为人类立足于世的一种必不可少的生存本领。作为传道、授业、解惑的教师，肩负着陪养下一代的重任。如果自己都不会，怎样去教学生，怎样教好学生呢？所以，我们每一位教师都已经行动起来，加强多媒体技术的学习，教学相长。

其次，用不同形式的媒体，处理不同内容的课题。我们制作了多媒体课件，通过演播形式呈现教学过程。既可以更加直观的展现课的内容，又可以节省许多时间给学生自己参与。当然，这会牺牲教师的课外时间。但我们没有忘记，学生才是主体。如果说老师是导演的话，学生就是演员，课堂就是他们表演的舞台和空间。如果老师总在那里晃来晃去，自然不能成为一部好影片。

再次，收集大量素材，结合教材内容和其他材料，制作多媒体课件。学校网络给我们提供了取之不尽的资料，我们尽力去查阅、下载，并加以取舍利用。备课组成员定时进行集体备课，实现资源共享，共同提高教学质量。

在技术上，我们必须虚心求教，通过培训、自学等方式，逐渐掌PowerPoint、Author Ware和 fl ash等不同种类课件的制作技术要领，以点带面，使多媒体电教课真正走入学生的学习生活。