初中语文写作教材分析与教学建议

冯 娟

（江苏省沭阳县庙头初级中学 江苏沐阳 223600）

初中语文写作教材分析与教学建议

冯 娟

（江苏省沭阳县庙头初级中学 江苏沐阳 223600）

正确解读初中语文写作教材，由三个系统设计编排呈现。与综合性学习整合的写作教材、与口语交际整合的写作教材和与阅读（课文）整合的写作教材共同构成。掌握写作教材特点，实施统筹的写作教学，提高写作教学效率。

初中语文 写作教材 特点分析 教学建议

义务教育课程标准实验教科书《语文》，以单元为单位编排教材，分为两部分，一部分是阅读教材；另一部分是“写作—口语交际—综合性学习”教材。初中语文的写作教材就安排在“写作—口语交际—综合性学习”里，与口语交际和综合性学习整合，成为初中语文的写作教材。每单元一次，业内一般把它称为“大作文”，要求教师做作文教学，学生做作文训练。这便是一个单元中唯一的一次作文教学的写作教材。其实，在课标语文教材里，一个单元的写作教材远不只有这点内容，写作教学也不只有这点教学。这正是课标写作教材设计独特的表现。掌握这一特点，对于做好初中作文教学十分重要。[1]

一、写作教材的编排特点

写作教材的设计编排，实际情况是分作三个系统来设计编排和呈现的。第一个系统是与综合性学习整合，编排在综合性学习里；第二个系统是与口语交际整合，和口语交际融合在一起，编排在综合性学习里；第三个系统是与阅读（课文）整合，编排在课文后面的练习题中。前两个系统是显性的，明确的，是课标语文的写作教材；后一个系统是隐性的，不明显的，寓于阅读教材之中的写作教材。所以，教师们大都只重视前两个写作教材及其教学，而往往忽略后一个写作教材及其教学。[2]

1．与综合性学习整合的写作教材

这部分写作教材安排在综合性学习里，以“写作—口语交际—综合性学习”或“综合性学习—写作—口语交际”的形式出现。前一形式表示小型综合性学习；后一形式表示大型综合性学习。就写作而言，不分大型小型，不分主要次要，写作要求都是一样的。

2．与口语交际整合的写作教材

这部分写作教材仍然安排在综合性学习里，但没有明确的单独的教材内容，隐含在语文实践活动和写作训练中。要求学生在语文实践活动中进行口语交际，学习说话。在写作训练中把要写的内容用自己的话说出来，做到先说后写，会说能写，说什么就写什么。事实上，就是让学生把生活换成自己的言语，再把这些言语书面化。在把生活换成言语时，有的表现为用声音说出来，有的则表现为在心理默念，无论哪一种形式，都是在言语。而作文的过程就是把言语书面化的过程。所以，口语交际与作文一同都是言语输出，只不过分现两种形式罢了。因此可以这样说，作文就是说什么就写什么，怎样说就怎样写，说成什么样就写成什么样，即“作文就是书面化的说话”。所以，在作文训练时要与口语交际结合起来进行。比如：学生在做“怎样看待‘默默无蚊（闻）的奉献’‘钱（前）途无量’一类改动成语”的讨论活动，就要说大量的讨论话题，把这些所说的讨论话写出来，就是作文。

由于这部分写作教材的隐形性，最容易在教学中被忽略掉，从而忽略掉写作训练中的说话训练，这样的写作训练是不完整的。

3．与阅读（课文）整合的写作教材

这部分写作教材安排在课文的“研讨与练习”中，以阅读题的形式出现。在形式上看不出是写作教材，因而容易当作一般的阅读题处理，在写作层面上达不到足够重视，写作要求降低（当成一般阅读作业题要求），不能实现写作训练的目的。实际上，这部分写作训练是单元综合写作训练前的基础性训练，即通常说的作文练笔，或说成“小作文”。有四个特点：

（1）模仿课文写作方法的写作训练

凭借所学课文在写作上的优秀方法，让学生及时地加以模仿，通过练习，加以掌握。

（2）模仿课文内容的写作训练

模仿课文内容，把自己曾经体验过的与课文相类似的生活内容写出来。

（3）模仿课文体式的写作训练

吸取课文的优秀体式进行作文体式训练。有文章样式的训练如议论文、记叙文、说明文、童话、自传、诗歌等；有写作训练方法的训练如缩写、改写、扩写、续写等；有描写方法的训练如人物描写、场面描写、细节描写等。[3]

（4）赏析课文的写作训练

凭借对所学课文的看法、感想和审美，用自己的言语说出来写出来，进行读后感和赏析文章的写作训练。

二、教学建议

初中语文写作教材的这一独特特点体现了语文课程在写作上的教学内容和教学目的。只有根据课程意图进行的写作教学，才能实现良好的教学效率。所以，从写作教材的以上特点出发，写作教学可以这样开展：

1．把阅读中的写作教材，当作练笔训练实施写作教学

对学生进行作文多样性练笔训练。把作文练笔训练当成课文教学中的一个重点。树立这个教学观念十分重要，只有树立起这样的教学观念，在阅读教学中，才能使“课文的写作特点”这项写作方面的教学点得到实实在在的落实；才更符合语文写作教材从练笔训练到综合写作的逻辑规律；才能使学生通过练笔训练及时地加以应用课文的写作方法。

2．把口语交际看着是写作的一种形式

树立起这一观念，也是写作的规律使然。口语与写作（口语书面化）都是言语输出。先说后写，边说边写，不仅体现了写作的规律，也说明写作教学的方法就是要引导学生说，让学生在彼此的交流中学习写作。让学生说什么就写什么，怎么说就怎么写。心口如一，才能表情达意，写出真情实意。让学生在说中学习写作，在说中完成写作。

3．先做语文实践活动，再写成作文

使学生把在语文实践活动中体验到的生活内容和情景过程，作为写作素材加以选择、整理、构思，写成文字。让写作内容与生活一致，写出能够表达真情实意的作文。

正确解读初中语文的写作教材，掌握它的独特编排特点，把与综合性学习整合的写作教材、与口语交际整合的写作教材和与阅读（课文）整合的写作教材结合起来，看成是初中语文的完整的写作教材，并实施统筹的写作教学，真正实现初中语文写作教材的编排意图，提高初中语文的写作教学效率。

[1]温立三.义务教育课程标准实验教科书语文七――九年级介绍[J].中小学教材教学，北京，人民教育出版社，2003.02.

[2]李海林.言语教学论[M].第二版，上海，上海教育出版社， 2006.3.

[3]国家教育部.义务教育语文课程标准[Z].北京，人民教育出版社，2011.12.