名著阅读的困境及其优化

◎杨 宁

当今社会是进行素质教育的社会，因此提升学生的能力是关键，而培养学生的阅读能力是素质教育的重要内容之一。但是目前的语文课堂中关于名著阅读教学还存在着一些问题。我们必须要采取有效的手段解决这些问题，才能够更好地为初中生进行名著阅读提供更好的教学服务。名著阅读能有效提高学生语文素养，尤其是对人生的概念还未澄清的中学生，对学生而言益处多多，不言自明。

一、初中名著阅读存在的困境

文学名著是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。阅读文学名着是初中生学习语文的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名著阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。

（一）重视程度不足，阅读量不够

意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名著阅读教学存在这样的状况，在应试教育背景下，教师重视程度不足，学生阅读量不够。这是当前初中文学名著阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名著阅读水平和阅读能力，影响到了初中语文教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。

（二）名著教学有功利性和随意性

在“应试教育”的影响下，教师在教学过程中，自觉或不自觉地受到中考考试大纲和中考题型的束缚，将本来丰富多彩的作品分解成作者、写作的背景、主要内容、产生的深远影响意义等，希望能够取得“速效”，这样使得名著被分解成一个个知识点，失去了本身魅力。另外，“名著导读”教学起步较晚，广大教师缺少教学实践经验，可供参考使用的教学资料也少。很多老师对如何开展“名著导读”教学感到十分棘手，既没有认真制定好计划，也没有设计好教学的目的和方法。

（三）阅读缺乏引导，阅读效果欠佳

由于缺乏引导，部分学生读了原著后，不知道如何去分析和理解名著的精神内涵。大多数同学不喜欢这些“老古董”，而是倾向于流行的、能够让他们轻松一笑的快速阅读，比如说直接观看根据名著改编的电视剧或电影。以此来代替对名著的阅读，认为这是了解名著故事情节和人物形象的最便捷方式。这样的阅读，在现代社会已经成为大众阅读活动的主流，并且已经在学校广泛地散播着。”久之，学生对声像产生依赖心理，逐渐降低甚至失去了对文字阅读的兴趣。这些急功近利的变相阅读，无法引起学生对作品严肃而深刻的思考，名著阅读教学必将长期处于尴尬的地位。

当然，原因还有很多，我们只有通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养，为改变当前名著阅读的现状效微薄之力。

二、名著阅读教学的优化策略

（一）开展“名著阅读周”，激发阅读兴趣

兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。它是一种积极和能转化为巨大推动力的心理因素。学生有了兴趣，才能走进名著，才会去品味名著中真情趣。

1.名著简介激发阅读兴趣

“名著导读”“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。为了达到此效果，我在教学中尝试了“师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名著中的故事情节。比如《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩、《鲁滨逊漂流记》的冒险探索色彩等等，这些都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在讲解时可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。其次，要求学生讲究语言的表达，借名家名言或精辟语言推介。

2.图片展示激发阅读兴趣

我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如出示《香菱学诗》的图片，让学生仔细观察图片，进行图片的描述，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事。然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，作者又是怎样来写这个故事的呢？这个人物还有那些精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？激起学生的阅读兴趣。再如出示《水浒传》一百零八个好汉的插图：这个人物是谁？绰号是什么？在他身上发生了哪些故事？唤起学生的阅读欲望后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书。

3.成语俗语激发阅读兴趣

成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如向学生讲“徐庶进曹营——一言不发”“徐庶进曹营——身在曹营心在汉”，然后问学生：徐庶是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这几个俗语。如果学生不知道此故事，也以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的故事，再给出几个有关的成语俗语，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。

（二）进行阅读指导，培养阅读理念

阅读教学是语文教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，所以名著阅读必不可少，对于名著阅读的指导更是不容忽视。教师只有通过指导学生阅读，才能给孩子们打开一扇又一扇文学的窗口，文明的窗口、文化的窗口。

1.阅读推荐课

帮助学生选择课外读物，避免阅读的盲目性。中学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，我们根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。推荐的读物注重思想性、文字规范性和知识性兼顾；内容生动有趣，知识性强，易于被学生接受领会。同时，推荐的读物，还尽可能与课堂教学相配合，读物的内容和形式尽可能与课内阅读取得某种联系，或选择与课文作者、历史背景相关的内容，或与课文内容、形式、写法相关的文章等，使课内阅读和课外阅读相互促进。

2.方法指导课

在营造良好的读书氛围的同时，我们可积极开展各种形式的读书指导活动，利用课外阅读指导课的时间，向学生介绍阅读的一般方法：精读、略读和速读。

精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即可先看序言、摘要、编辑大意和目录，以了解全书的内容，再阅读全文章节标题及段落首句和末句，最后浏览全文，综述大意；速读即一要带着问题一眼一句一行地扫读，二要看得快想得快，脑子跟着眼睛扫读思考。在进行课外阅读的时候，根据需要，自己灵活地选择阅读的方法，使整个的阅读能迅速有效。

同时，在阅读的过程中，能做到：精读与泛读。如果说精读是正餐，那么仅此还不够，还必须辅以大量泛读。没有广泛的阅读，精读得来的知识能力无法得到巩固，更无法得以迁移，会“食古不化”，而泛读有打开眼界、扩充知识、培养兴趣、提高能力的各种功效。要让学生养成“不动笔墨不看书”的良好习惯，抄摘相关资料。“抄书默书”是一种很好的学习方法，不但要手脑并用，强化记忆，而且可以促进读书向写作的过渡。我们为同学创造条件，让他们尽可能地博览，既有指导又有相当的自主。同学们阅读自己喜爱的书，津津有味，其乐无穷。

3.读写互动课

阅读为写作提供了广泛而丰富的语言素材和写作的范例，从读到写，从模仿到独立的创作，是提高写作水平的最有效、最简捷的途径。读与写，读是根本，写是读以后自然达到的阶段。“读书如熔铁，作文如铸器，铁既熔，则不难乎铸器也。”读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。而提高写作能力，一直是语文教育的一大难题。难的原因之一是没有可写的材料，“巧妇难为无米之炊”；为打破写作的这一尴尬局面，必须做到让学生专备一个读书摘抄本；撰写好书推荐单；读写结合，及时评展读书笔记；定期举行“作文赛”。

（三）培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯

在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。

一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的,可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。

二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。

三是对作品进行再创造。仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》《新西游记》……

（四）开展活动，“促”读名著

为了丰富学生们的阅读活动，我们可以在名著阅读过程中举办多彩的活动，为学生提供展现的舞台，以此来推动名著阅读的深入。我认为可以用以下几种方式给学生提供展示自我的机会，如“手抄报”设计大赛、开展朗诵比赛、读书笔记展评、“课本剧编排”、即兴演讲、开辩论会等等。例如，在读了某部名著后，可以让学生进行读书心得交流会，让学生们展示自己对名著的认识和看法，同时在交流的过程中，大家互相交流思想和认识，有助于激发学生的求知欲和创造力，同时加深对名著的认识。

初中生思维活跃，但看问题缺乏深度，思维的表面化导致了阅读的浅层次。教师应开展各种生动有趣的活动，为学生提供展示自我的机会和舞台，让他们在多姿多彩的语文活动中交流情感、学习互动，尽情感受阅读带来的愉悦。

我们处于信息飞速发展的时代，死扣书本知识将无法适应新课标语文的学习要求。因此，要让我们的学生做学习的主人，在书海中畅游，在知识的滋润下成长，农村教师必须充分认识到课外阅读的地位和作用，重视培养农村学生课外阅读能力。我们要在有限的语文课堂上尽可能引导学生“多读书、读好书、好读书”，开展各种小规模（班级为单位）的读书活动，把讲、读、写、做几个环节有机地结合起来，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情，培养学生良好的读书习惯。