由静变动，建构场景描写下的悟情之道——基于统编版语文五年级上册《父爱之舟》的教学设计

◎刘清杰

引导学生体会文本中流淌着的情感，是我们阅读教学的一项很重要的任务，也是学生进行理解文本很关键的路径之一。记叙文中蕴含的情感，学生体会起来相对容易，但是对于以场景描写为主的叙事性散文，想让学生真正体会文本中蕴含的感情就不是轻而易举的事情了。

统编版语文五年级上册《父爱之舟》就是这样的一篇回忆性叙事散文，作者是我国著名的油画大师吴冠中先生。作者采取倒叙的方式，呈现了父亲和作者之间发生的几个普通的生活场景，采用以小见大的手法，表现父爱的伟大和深沉。本单元的语文要素就是透过作品中对生活场景、细节的描写，感受文字背后蕴含着的浓浓父子情的。但对于学生而言，想要在这平白无华的语言文字中，悟出文中浓浓的父子之情需要我们引导学生慢慢咀嚼，建构场景描写下的悟情之道。

一、从认知出发，对比中形成“场景”概念

什么是“场景”，对于学生来说并不是很清楚。如果我们直接以概念的形式出现，不符合学生认知规律，很难让学生对“场景”有明晰的认识，因此我采取“范例引领，对比发现，明确内涵”这样的三个步骤开展教学。

片段一：范例引领，对比发现，明确内涵

师：请大家欣赏这样的一段文字（出示文本中“送考无锡师范”这段文字），对比以往我们写事情的文章《高尔基和他的儿子》你发现二者有什么不同。

生：《高尔基和他的儿子》通过“栽花”“赏花”“写信”写出了父子之情。

师：这三者有联系吗？

生：“栽花”是起因，“赏花”是经过，“写信”是事情的结果。写的都很具体。但是在这段文字中却找不全这几点。

师：是的，这段文字感觉是在写事情，但是作者只是截取了事情发生时的一个镜头来写：以人为活动中心，辅以环境描写。这些镜头就被称为“场景”。场景我们可以采取小标题的形式来概括。请你再来找一找，文中还有哪些场景，试着用小标题进行概括。

生：自读文本，练习概括小标题。

通过上面的教学片段中我们不难发现：在引导学生认识新鲜事物的时候，我们要从学生已有的知识水平和认知能力出发，运用对比发现、自主探究等形式，发展学生能力知识的最近发展区，逐步向高层次过度，尽量避免或减少学生学习过程中受挫，保持对学习的兴趣。

二、在审美发现中质疑，探寻答案

“学贵有疑”是很有道理的。统编版教材中在四年级上册中就有针对提问能力培养的“提问策略单元”。这样的阅读策略单元，并不是以单元课程的结束而结束。而是在今后的学习中它要作为阅读的一种策略，广泛使用，最终形成阅读的能力。在《父爱之舟》这篇文章的学习中，我通过欣赏吴冠中先生的画作，引发学生进行质疑，探寻答案。

片段二：欣赏画作，引发质疑

师：上节课我们一起初读了《父爱之舟》这篇回忆性叙事散文，谁来试着说一说文章描写了哪些难忘的场景。

生：作者主要回忆了“深夜喂蚕，卖茧子买枇杷”“夜住旅店”“吃豆腐脑糊万花筒”……

师：吴冠中先生是位大画家，老师也找到了几幅他的画作，请大家欣赏，谈谈自己的感受和发现。

生：我觉得他画的是江南水乡：有小桥、流水、人家。

师：你还发现了什么？

.生：每幅画上都有一只小渔船。

师：是啊，每幅画作中都有一只不起眼的小渔船，你有什么问题吗？

生：吴冠中先生为什么这么喜欢小渔船呢？以至于每幅画中都少不了小渔船呢？

师：带着问题让我们走进文本，看看能不能找到答案。

三、丰富想象，由静变动，习悟情之道

《父爱之舟》是五年级上册第六单元的第二篇精读课文。“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”是本单元的语文要素。如何在学习文本中落实语文要素，提升学生的阅读能力呢？结合散文的文体特点“形散神聚”和本文大量使用场景描写这一方式，选取了“丰富想象，由静变动”这一教学策略。以往我们在使用通过想象画面体会文章或人物情感的时候，想象的画面往往是静止的、平面的，学生所描绘的画面也是单一的，所以学生体会到的情感也是不充分的。为了突破这种传统思想及做法的束缚，我设计了如下几个环节：

环节一：以“送考无锡师范”场景为例：先尝试再提升，最后习方法。

师：默读课文，并思考：在“我”的梦中出现了哪些场景与小渔船有直接的关系，哪些句子让你深有感触，在旁边做好批注。

适机出示①时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。

师：你能想象出当时父亲是在怎样的情形下摇撸的吗？你从中体会到了场景中蕴含着怎样的感情了？

生：父亲使劲的摇着撸，而让“我”去睡觉，体会到了父亲对儿子的爱。

师：还能说得具体点吗？

生：陷入思考。

师：想要把场景中蕴含的情感体会的更深刻些，有个同学是这样做的（出示范例）。自己小声读读，想想这个同学是怎么体会到场景中蕴含的感情的？

范例：读到“父亲和姑爹轮换摇撸，让我在小舱里睡觉”这句时，我仿佛看到了看到了这样一幅令人感动的画面：晚风吹过，一位父亲使劲地摆动双臂摇着撸。蚊虫不断的袭来，他一边驱赶它们，一边仍然不停地摇着撸。夜深人静时候，其它的小船都已经停在岸边休息了，他揉揉快要睁不开的眼睛，吃力的摇着撸，心里只有一个信念：快点摇撸，早一点到达无锡，不能耽误儿子的考试呀！这样想来，文中蕴含着的父亲对儿子深沉的爱就跃然纸上。

师生共同归纳：“通过想象，丰富画面，由静变动”体会场景中蕴含的情感。适当使用简单句式表达自己的看法和感受。

环节二：实践方法，运用想象要合情合理

师：同学们，用我们学到的方法，试着再来体会“送我入学”时的场景，具体说说体会的过程。

出示①我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！

生：自己进行批注，体会场景中蕴含到的感情。

生：通过“弯腰低头缝补”这个描写中，我看到了这位父亲正在一针一针地缝着棉被。呼呼的寒风刮起了……蚊子飞舞着……父亲嘴上一直念叨着：我一定要早一点缝好棉被....

师：谁来谈谈你听后的体会？

生：我发现她的想象中有自相矛盾的地方，如寒冷的夜里还有蚊子吗？

师：是的，在想象的过程中，我们还要合情合理，更有助于体会场景中蕴含的感情。

这一环节是对在第一环节中习得的方法的又一次提升。很多学生在关注想象的同时就忽视了想象的合理性。依据画面展开想象，想象由静变动，还要注意想象要合情合理。想象过程中还可以引导学生融入“联系上下文”“抓关键词”等方法，建构多元的体会文本情感的路径。

环节三：迁移运用，建构借助动态想象体悟感情的路径

将习得的体会情感的方法，迁移运用到其它场景的学习中，使我们实现举一反三。吴冠中先生的这篇文章，不是以斐然的文采见长，而是通过一个又一个的场景转换、描写中抒发自己对父亲的思念之情。既有与小舟有关的场景，也有生活中普通的场景。单拿出来每个场景并不起眼，但是将这些场景串在一起，就成了一串闪闪发光的项链，父爱之情变得更加浓厚。这种“以小见大”的手法对于学生来说，有些难度，尤其是体会作者为什么以“父爱之舟”为题（课后第三题）难度会更大，基于这样的一种情况，我这样设计第三环节：

师：这样看来，小渔船与作者的生活经历有密切的关系，小船承载了父亲对作者的关爱。可是，作者在这篇文章中还写了其它的场景，这些场景又和小渔船又有着怎样的关系呢？

生：开展小组合作学习，完成下列任务：

1.默读课文，想想：在“我”的梦中还出现了哪些难忘的场景，

哪个场景给你留下了深刻的印象，画出相关的句子，标注你的感受。

2.5 分钟后，先进行组内交流，一会派代表汇报，其他同学可以补充。

师：请大家进行汇报。

生：……（展开想象，由静变动，互相补充）

师（适机提问）：这些场景能不能删掉，为什么？

生：不能删掉，这些事情虽然与小渔船没有直接关系，但却可以让人体会到父亲对儿子的爱，儿子对父亲的怀念。父亲的爱就像小舟一样，时刻陪伴在“我”的身边，所以不能删除。

师：说的真好。船来船往，作者的每次经历不但有小船的陪伴，更有父亲爱的相随，父爱就像那只小船。作者的父爱载于小舟，飘在梦中。用这么多普通、琐碎的场景来诠释父爱，是什么手法？

生：以小见大。

师：是的，看似凌乱的场景和形式，讲述了不同的事情，但这些事情都有一个共同的主题，那就是父爱。这是散文的特点“形散神聚”。

正如薛法根老师提出的：教学设计不能只是线性设计，一定要有活动设计。我也是遵循了这样的一条原则，将学生的活动整个贯穿在整个学习的过程中，将人文要素与语文要素融合在一起，以此有效提升学生阅读能力、思考能力和表达能力。