在磨课中挖掘古诗词的美

◎傅译锌

古诗词是我国优秀传统文化经过千百年来积淀下来的精神瑰宝，蕴含着丰富的情感营养和民族文化，传承了中华民族的文化和思想，是提高学生的文学素养和语言素养的有力工具。我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》从唐诗宋词到元曲，名家辈出，高潮迭起。这些古诗词情感丰富，具有鲜明的形象，有着优美的意境，读起来情趣盎然，令人动容……文字表达达到了林淋漓尽致的境界。我们语文教学的目的是培养学生的语言素养和人文素养。语文本身就反映了历史的变迁，是社会文明的精髓积淀，有着丰富的人文内涵，小学语文教学不但要发挥自身的育人功能，弘扬优秀的民族精神，促使学生形成健康的情感和人生态度，同时，语文还和学生的生活紧密相连，在社会生活中引导学生感悟语言文字之美，感悟生活之美好，再现意境美。但是我们在传统的古诗词课堂上，有的老师把这些优美的古诗词变得枯燥无味，变为白话文了。那么，怎样才能让我们的小学语文古诗词课堂变得具有灵性？

一、聚焦主题，回归诗文，正确把握古诗词教学的文本内容

教学环节：

我第一次执教《江雪》（苏教版四年级上册）一课的时候，主要是抓住“渔翁”这条线所组织教学的。首先是课堂导入环节，给学生讲解了“姜太公钓鱼——愿者上钩”的历史故事，在引导学生理解诗意的教学环节，拓展了诗句“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”“一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人？”学生在诵读古诗中充分感受到了蓑笠、美酒和歌声已经成为渔翁的代名词了。在最后一个教学环节中，我给学生拓展了《渔歌子》，并告知学生渔翁这个形象已经在我国成为一种文化现象，在我国丰富的古诗词中有很多关于描写渔翁的诗句，然后借助多媒体给学生出示《渔翁》《江上渔者》《渡江》等古诗词，自然地就把课堂引导到了课外。

课后反思：

这个教学过程的设计，粗略一看，给学生拓展的知识多，课堂容量很大，学生和教师忙的不亦乐乎，看似整节课热热闹闹。但是仔细一想，这个教学设计文体意识淡薄，教学目标模糊，背离了文本教学的初衷。这个教学设计自始至终围绕着渔翁展开，通过教师讲解渔翁的故事，激发学生的学习欲望；诵读不同诗人笔下的渔翁形象，感悟古典诗词中的渔翁文化现象。那么，《江雪》这首古诗词到底好在哪里呢？这首古诗词的语言是如何品味的呢？这首古诗词的意境是怎么体现出来的呢？诗人柳宗元是一个什么样的诗人呢？这些问题在这个课堂设计上都没有涉及，这样的教学完全偏离了文本，是典型的缺乏文本意识的教学。可以这样说这节课只能是一节以渔翁为主题的诗词综合实践课，不是小学语文课。其次，《江雪》这首诗的教学目标应该把重点放在诵读古诗词，品味语言美、想象画面美、体会意境美上，放在引导学生感悟诗人的孤独、不屈的精神上。这样看来，我们的古诗词教学要回归到文本本身上来，一切从《江雪》出发，而不是抓住渔翁不放，仅仅围绕渔翁来展开学习的。

二、整合环节，回归诗性，有效探寻古诗词的教学价值

教学环节：

第二次我执教《江雪》的时候，就吸取了第一次教学的教训，从《江雪》出发设计了下列教学环节：一、学生自由朗读，要求学生读流利、读正确，引导学生理解“蓑笠”的意思。二是要求学生读出古诗词的节奏，读出古诗词的韵律。三、给学生出示历代画家创作的江雪图，要求学生一边欣赏江雪图，一边背诵《江雪》这首古诗。四、让学生用一个词语来表达对这幅江雪图的感受。（教师随之进行板书：孤独 寒静），这样学生就能整体感悟这首古诗的感情基调。五、学习请两句诗，引导学生抓住关键词“千山”“万径”“鸟飞绝”“人踪灭”，然后想象画面，品味语言，感受画面中清冷的雪景，体会当时恶劣的环境。六、学习后两句古诗，抓住关键词“孤舟”“蓑笠”“独钓”来想象画面，通过创设背景资料，引导学生体会诗人孤傲坚强的心境和品格。七、课外拓展《题秋江独钓图》。

课后反思：

这个教学设计一共设计饿七个教学环节。每个教学环节解决一个或者两个知识点，这些知识点之间是相对独立的。在整个教学过程中，通过观察发现，学生就像是在赶场子，顾不上对美景的欣赏和意境的体会。环节越多，教师教的就会越孤立，学生学得也就越片面。并且这些教学环节之间也有些是重复的地方。例如第四环节中要求把握古诗词的整体情感，学生们必然会从“鸟飞绝”“孤舟”等关键词中去慢慢体会，这就是和第五个教学环节和第六个教学环节的内容重复了。学习内容上重复交叉，不但费时、费力，还给学生产生懈怠感。其次，这节课我花费了大量的时间用在了欣赏和想象画面上，缺少对画面背后的意境的分析和探究：诗人为什么要在这样的冰天雪地里钓鱼？他心里到底在想什么？由此可以看出，学生通过这节课的学习并没有走进诗人的内心世界。我在课堂上出示的创作背景仅仅局限于社会的动荡不安、朝廷的腐败、政治斗争的残酷和失败，这些都和学生的生活离得较远，无法和学生的内心产生共鸣。

因此，要对这七个教学环节进行整合，就要打破各个要素之间的封闭状态，把系统中的有关要素经过合理的整合、组合、协调，进行优化组合，促使这节课产生重组效应，从而更大限度的发挥育人的功能。那么，我们需要站在什么角度进行整合呢？这就要关系到古诗词教学的价值探究。王崧舟老师认为：古诗词教学应该关注诗性，以古诗词的意象、共感为重点，并且提出了三条教学策略：会心吟咏得其韵；诚心直观得其象；潜心涵咏得其意。基于这一理论，我把这节课的教学环节调整如下：

学习活动一：会心吟咏，读出音韵之美

1.注意古诗词的停顿，读出古诗词的节奏感。

2.注意古诗词的韵脚和平仄，读出古诗词的韵律美

学习活动二：举象成画，读出画面美

1.借助关键词“千山”“万径“绝“灭”的内涵，引导学生对画面展开想象，感受古诗词的寂静和寒冷。

2.借助“孤舟”“蓑笠”“独钓”等关键词的内涵，感受古诗词的孤独感。

学习活动三：还原内心，独处精神之美

1.历史穿越，感悟诗人的风骨。假如你能穿越，看到这位渔翁，你有什么问题要问他吗？（补充这首诗的时代背景和诗人的经历）

2.讨论：这么冷的天，是诗人是真的在钓鱼吗？他内心是想的什么？

3、拓展《别舍弟宗一》，借此丰富诗人柳宗元的形象。

三、彰显精神，回归诗人，努力折射古诗词的文化影响

一首诗就是一个故事、一段历史、一幅图画。精读一首诗，拓展一首诗，借此扩大学生的阅读面，让学生在阅读中感受到更多古诗词的浸润，这样的大语文观已经渗入到老师们的教学行为中。那么，拓展的内容该怎样选择？拓展环节的教学目标该怎样确立？在这一课教学环节设计中，随着教学设计立足点的转变，拓展的教学内容也要随之改变。

第一次拓展内容：

1.在中华古诗词浩瀚的海洋中，还有许许多多的渔父的形象。我们来读一首《渔歌子》。词在古时候是用来唱的，我们可以打着节拍，表现出古诗词的节奏感。（教师范读，学生自由读）

2.思考：同样是写渔翁垂钓，有什么不同之处？

3.课后要求学生继续搜集有关描写渔翁的诗句，仔细品味。

第二次拓展内容：

1.出示《题秋江独钓图》请学生们反复诵读，读出节奏感、读流利正确。

2.思考：这首诗有什么特别之处？探究这首诗的九个一，通过九个一看看这首诗描写了一个怎样的渔翁形象？

3.小结：同样是描写渔翁，不同的诗人用了不同的手法，带给我们不同的感受。

第三次拓展内容：

1.同学们，柳宗元的经历远远比我们想象的要坎坷的多，他在永州被贬十年，终于，他的等待有了结果，重新回到了长安，为朝廷、为百姓做事。但是他看不惯社会上的腐败现象，不久就被排挤，流放到柳州，我们今天用学到的诵读古诗的方法，来诵读他的另一首古诗《别舍弟宗一》。

2.练习诵读，借助注释理解诗意。

3.聚焦诗中的数字，从数字中感悟出什么？

4.创设情境诵读古诗：这十二年，他的母亲、妻子、女儿相继去世。这十二年，他废除当地一些旧制度。这十二年，他带领老百姓开垦荒地，植树造林，发家致富。

5.总结：一首永州江雪，一段柳州之别，让我们读到了一个孤独、孤傲、不屈的柳宗元。

教后反思：

这三次拓展从不同的角度帮助学生理解了诗意，帮助学生学会了诵读古诗词的方法，让学生了解了不同的渔翁形象。而《江雪》不是一首简单的写景诗，诗中表现出的恶劣的自然环境其实就是在暗示诗人所处的政治环境，在这样的恶劣环境中诗人还能出来钓鱼，说明诗人是在磨练自己的意志，是在向政治对手宣战。诗人借助《江雪》隐晦地表达出心中的志向，让学生走进诗人的内心世界，感受诗人的傲骨，这也是《江雪》能够代代相传的原因所在。所以，这节课的拓展内容是符合学生实际和这首诗的意境的。

回归诗文，回归诗性，回归诗人，在课堂教学中挖掘古诗词的文字美、意境美、精神美，学生乐于接受、乐于欣赏。这样我们的古诗词课堂教学就抛弃了那种简单枯燥的没有意趣的教学处境，找寻到古诗词教学的灵性本位。