朗读：走进五彩斑斓的语文世界——以《爱莲说》为例

◎孟祥利

阅读教学是初中阶段语文教学的重要组成，其往往是以“朗读”方式开展落实的，但受各种因素的影响，现阶段朗读并未真正、适切地落实到语文阅读课堂的实处，导致学生理解能力和朗读能力的培养不甚理想，甚至使学生闻“读”起“恶”。那么，如何让学生走进语文世界，培养学生阅读能力呢？成为了目前一线初中语文教育工作者迫切需要解决和探究的问题。笔者作为实践经验丰富的教师，结合初中生心里特征和认知需求，构建了朗读“五”阶梯，并于《爱莲说》阅读课堂上进行了实践，取得了理想的效果，更为开展高效阅读课堂提供了借鉴。

一、细化课程标准，构建朗读阶梯

《义务教育语文课程标准（2011 版）》明确指出，各学段阅读教学都必须达到正确、流利、感情充沛地朗读课文，这就要求初中阶段语文教育工作者关注朗读教学，特别是课堂上，确保“字”读音正确，语速适中，还要注重“词语”与“词语”之间、“句子”与“句子”之间、“段落”与“段落”之间地语流和语速。但是作为一线的教育工作者，要注重赋予阅读教学“针对性”，也就是说要结合课程标准，制定适合学段朗读教学的目标。笔者结合多年教学实践经验，绘制了初中阶段朗读“五阶梯”示意图，如图1所示。

图1 初中阶段朗读的“五阶梯”

结合图1发现，初中阶段朗读大致可以分为“教”读、研读、赏读、写读以及背读五个阶层，具体为：“教”读阶段，重点在于“教”，主要是生字、生词的教学，而阅读课堂上，如若忽略此阶段直接进入“研读”朗读就会导致学生朗读过程“坎坷”，对课文产生“畏难”、“抵触”的情绪；“研读”阶段，重点在于张口“读”，全文通读，理顺课文的结构，继而了解课文的感情基调，初探朗读之美；“赏读”阶段，通过朗读体会到课文的结构、语言、韵律、意蕴等的美感，深入理解课文的情感内涵，进一步感受朗读的魅力所在；“写读”阶段，对本文中语言优美、内涵深刻的语句进行摘录、积累和重点朗读，提升自身的审美能力；“背读”阶段，反复地、深入地朗读课文，让学生将课文的精彩语句和精华内容进行背诵，从而进一步实现知识的内化。让朗读辅助背诵，提升学生的背诵效率的同时，实现知识的灵活应用。

二、聚焦朗读阶梯，提升朗读能力

朗读能力是初中语文阅读教学的重要任务之一，也是学生今后学习的必备能力，所以在日常的阅读课堂上，教师要抓住班级学生特征，构建具有班级特色的教学策略，促使阅读教学的质量得到提高。但是，在新课改指导下，“以生为本”理念要贯彻于课堂的各个环节，特别是面对同班级学生时，也要落实“对症下药”，否则阅读教学的“质”与“量”已然得不到“质”的飞跃。

1.教师范读，精准把握情感基调

范读，即示范性朗读，是教师根据课文和学情，对课文进行具有指导性的朗读。它不仅仅是简单的朗读，更是对课文的二次加工。教师的范读包含了自身对课文的情感把握和审美追求，也包含了经过长期积累沉淀所掌握的朗读技巧。教师范读的首次出现应该在学生能力达到研读阶段之后、赏读阶段之前。这一时期，学生对文章的感情基调有了初步的了解，但在课文的韵律、情感、表达方面仍然存在一系列的问题，此时通过范读进行朗读指导，能让学生朗读能力的提升事半功倍。

《爱莲说》是一篇骈文，课文的篇幅相对较短，且全文有诸多名句，适合学生反复朗读，从而体会到“莲”的坚贞与高雅，领悟作者不慕名利、看淡虚荣的高洁品质和不随波逐流的决心与情怀。在范读之前，教师应布置预习课程，让学生梳理课文中的生字生词，从而带着问题来听取教师的范读。如“蕃（fán）”“濯（zhuó）”“蔓（wàn）”等。在范读过程中，教师要注意课文的语气、语调、节奏、停顿、轻重、缓急等，用语音的变化带动学生情绪的变化，让学生能直观感受到课文的情绪。“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句中，节奏划分应如下：予/独爱莲之/出淤泥/而不染，濯清涟/而不妖。从情感角度分析，此句表达的是周敦颐对莲的赞扬之情，因此，教师的语速不可过快，语气中应带有着喜爱、欣赏的情感。而在得出“莲，花之君子者也”结论时，朗读语气不应只是轻快、喜爱，而要充满着坚定。

2.学生实践，“知识”升华为“能力”

朗读能力的提升并非朝夕能成，而要通过长期的实践，才能登上朗读的“巅峰”——背读阶段。因此，坚持课内朗读实践与课外朗读实践相结合，才能逐步提升朗读水平。

一是，要保证学生的课堂朗读时间。课内朗读实践是全体参与的，只有拥有充分的朗读时间才能使得学生记忆更深刻，情感领悟也更真挚。例如《爱莲说》的课堂朗读时，教师先进行范读，让学生对课文的情感基调有了基本的了解；随后，全班同学进行朗读实践。在全班朗读过程中，教师应不断巡视并观察以下几个方面：“蕃（fán）”、“蔓（wàn）”等生字生词读音是否准确；朗读课文是否流畅；课文节奏划分是否正确，朗读过程中是否有韵律感和美感；重点语句是否饱含情绪。通过观察总结，教师可以较好地把握学生对《爱莲说》一文的朗读阶段，从而制定合适的课外朗读计划，帮助学生一路攀登，登上赏读、写读甚至是背读阶段。

二是，用现代化的手段保证课外朗读效果。随着信息科技的发展，教师与家长、教师与学生之间的沟通方式也逐步增多。QQ、微信等都成为了常见的交流工具。因此，善用现代化工具，能辅助学生的课外朗读。首先，教师可以通过现代化的交流工具向学生布置朗读作业，学生也可以通过其向教师提交作业、汇报朗读成果。如教师先范读一遍《爱莲说》，并将录音文件发送至班级群，让学生下载并作为朗读参考；其次，根据课内朗读情况布置朗读作业：听教师范读后，在家长的监督下有感情地朗读五遍课文（可以自主多读），并提交朗读作业（朗读一遍文章私发教师）；最后，教师对学生的朗读信息一一聆听并加以点评和指导。这样，在教师范读、学生实践的共同作用下，有力的提升了学生的朗读能力，让其在朗读台阶更上一层。

三、结语

综上所述，朗读是初中阶段语文阅读教学不可或缺的“激发器”，也是培养学生理解能力、朗读能力有效途径，所以为了真切落实朗读，教师要认真研读《义务教育语文课程标准（2011 版）》，进行个性化、针对性地细化，最终构建具有班级特色的“朗读阶梯”，使学生明确“朗读”的目标，进而开展组织有针对性的学习活动和实践活动，使学生完成“知识”到“能力”的升华，最终实现“得法于课内，得益于内外”。但是，作为一名初中语文教育工作者，要用足够的耐心、充沛的爱心，过滤学生朗读过程中形成的“毒气”，使学生坚持不懈地进行朗读，最终攀登朗读的“巅峰”。