语文名师教学幽默生成路径举隅

时间：2024-09-03

好的课堂需要营造愉悦和谐的气氛，需要调动学生的学习情绪，需要激活学生的思维、启迪学生的智慧，需要师生真诚、民主、平等的交流，需要生动形象、睿智幽默的教学语言。幽默是营造课堂气氛的兴奋剂，优化课堂教学的催化剂，提高教学效益的添加剂，融合师生关系的润滑剂，培养创造性思维的推进剂。教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默的教师往往更有吸引力，更能赢得学生的亲近和喜爱。语文教学中巧妙、适时、适地、适人、适度地运用幽默，能够化沉闷为活跃，化紧张为轻松，化平淡为有趣，化腐朽为神奇，彰显语文的灵性和魅力。语文名师取得成就的原因是多方面的，而其中之一就是，他们善于恰当把握和灵活运用幽默的艺术，创设轻松的情境，激发学生的情感，启发学生的思维，让学生在轻松愉快的气氛中高效学习，促进学生的个性张扬，潜能开发，获得全面而健康的发展。让我们走进语文名师课堂，感受他们课堂教学幽默的艺术魅力，探究其课堂教学幽默的生成路径。

一、自我调侃法

自我调侃法，说话者拿自己开玩笑，通过反语、夸张、对比等修辞手段，幽自己一默，达到艺术“笑”果。

师：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，哎，身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。（特级教师韩军：《大堰河，我的保姆》）

韩军老师以自我调侃的方式、反语自嘲的口吻进行自我介绍，暴露自己的脸上长痘的“优点”，展示老师平凡的、真实的一面，让学生感觉到老师的平易亲切，从而拉近了师生的距离，营造出轻松和谐的课堂氛围。

二、故错曲解法

故错释义法，根据教学的需要，对某些概念、词语、观点做巧妙的或者歪曲的理解，形成幽默的艺术效果。

师：刚才你们都知道我是谁了？那你们应该怎样称呼我呢？谁先来？

生：我叫您“赵老师”。

师：可以，还可以称呼什么？

生：赵伯伯

师：也可以啊！

生：赵爷爷

师：行，但我最喜欢的一个词，大家刚才没说到。

生：赵先生

师：我是比你先生出来的。

（生大笑）（特级教师赵景瑞：《发短信息》）

当学生称呼老师为“先生”时，老师把“先生”一词拆解为“先”“生出来”，以亲合的态度、幽默的语言，以大朋友的身份走进孩子们的心灵，获得孩子们的认可。

三、偷换概念法

偷换概念法，是指将概念的含义进行转移、转换从而产生幽默的艺术手法。

师：“今天我来给大家上一节课，我先介绍一下自己，我姓钱，也就是“没有钱的钱”(生笑)。你们猜我多大岁数？”（生说40岁、50岁、60岁）师：“都不对，其实我是18岁！”（学生觉得奇怪）师：“我的自然年龄是74岁，我做过心理测试，心理年龄才18岁，我是你们的大哥哥。”（特级教师钱梦龙：《死海不死》）

为活跃课堂气氛，拉近师生距离，创设和谐愉悦的教学情境，老师安排了课前猜年龄环节，自曝自己年龄只有18岁，老师把自然年龄转换成心理年龄，并以学生的大哥哥相称，老师的童心、活泼、和蔼、友善、幽默在此展露无遗。

四、对比反差法

对比反差法，运用对比的手法，形成目的与结果的落差，揭示事物的不一致性，从而产生幽默效果的艺术手法。

师：“同学们，他读得怎么样？”生：“他读得太快了。而且还读错了一些地方。”?师：“嗯，对。是读得太快了。给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。”（生笑）师：“你觉得该怎么读，给同学们示范一下，好吗？”学生朗读。师：“不过，还是有点儿小跑的味道。”（特级教师李镇西：《荷塘月色》）

老师指导学生朗读要把“自己放进去”，把文章的语言变成自己的心声，读出韵味。当学生语速过快时，老师用“跑步”“小跑”作比较，与原文中朱自清“背着手踱着”散步形成反差，形象地对学生进行善意地提醒，让学生意识到朗读时语速语调缓急轻重的处理。

五、情景模拟法

情景模拟法，是指创设场景或者模拟情景，开展认知活动的一种幽默的教学艺术。

师：词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？

生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)

师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。（说完，又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。生大笑。）

生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)

生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。”

师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读——(学生读“有气无力”)

当学生将句子读得响亮，有违句子的含义时，老师循循善诱，运用情景模拟的方法进行巧妙的提醒和幽默的评价，指出不足，还朝学生身上“嗤嗤”“喷了几下”，学生最终朗读到位，读出了“有气无力”的感觉，学生在轻松愉悦的气氛中加深了对词句的理解和感悟。

六、举重若轻法

举重若轻法，是指运用小故事或者生活中的小事例，将深奥的道理、复杂的原理、重大的难题，简单清楚呈现、轻松予以解决的幽默艺术。

师：“议论文并不神秘，我3岁的小孙女也会作议论文。有一次小孙女说‘我最喜欢爷爷了’。这是论点。‘爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给吃，还带我到儿童公园去玩。’举了四个论据。‘所以我喜欢爷爷’。这是结论，与开头呼应。”（生笑）。（特级教师林伟彤议论文写作指导）

老师利用谐趣的方式，寓教于乐，化难为易，让学生笑声中在理解了议论文的基本特征，消除写议论文的畏难情绪。

七、逻辑归谬法

逻辑归谬法，是指对错误的观点不正面指出来，先假设其是正确性，由此推论得出荒谬结论，从而否定其错误观点的幽默艺术。

师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？

生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。

师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？

生：不行。

师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？你的错出在哪儿自己纠正吧！

生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。

师：还得是行动着的。这点补充得对不对？

生：对。

师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？

生：多。

师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？

生：不行。

师：错误出在哪儿了？

生：还得是行走着的。

师：自由市场上的人也没有躺下呀？

（笑声）

生：还得是整齐的。

师：不一定是整齐的。

生：还得是形成队伍的。

师：有点道理了。

生：还得是向同一目标去的。

师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。（特级教师支玉恒：《飞夺泸定桥》）

老师引导学生正确理解“浩浩荡荡”一词，学生解释为气势浩大，人数众多。老师运用归谬的方法，今天老师们来听课，人数也很多，气势也大，“浩浩荡荡的”坐满了屋子，行不行？学生得出结论，浩浩荡荡，应该是行动着的。老师再次追问，自由市场里人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡，行不行？学生得出结论，必须还得是走着的。老师继续发问，自由市场里的人也没有躺下的呀！学生反应出，要形成队伍，要向同一个目标去。老师运用逻辑归谬的幽默处理，，通过层层追问，引导学生辨析体会词语理解中的细微差别，从而准确地掌握和运用词语。