提升学生情感体悟与表达能力的方法

基础学段语文阅读教学中应以促进学生情感感悟能力与表达能力为基本任务，在实施过程中以“以学为中心”，以此提高学生的综合素质。

一、找准连接点，设计开放性问题

叶圣陶曾经说过：“小学语文阅读应该教学生举一反三，通过阅读学习和训练，提升学生对语文知识的感悟和表达。”教师应该牢牢把握上述原则，依据教材内容设计有利于学生情感感悟与表达能力提高的问题。例如，《拐弯儿处的回头》《天气预报》《看不见的爱》等，让学生亲身感悟到亲情，通过关注语文阅读中的内容，进行自身情感的表达。在阅读过程中，教师可以设计相应的问题，“文中的孩子是爱他的父亲吗？”“你从哪些事情中了解到爱？”由上述问题，小学生将关注点由课文转向自己，并回忆生活中的各种情感感悟。又如，在《母亲的账单》中，教师设计问题“一生中大概会花掉多少钱？”“乱花钱是否会后悔？”学生通过问题可以回忆平时与母亲的花费，并回家进行相应的账目统计，从中了解到父母的不容易，并表达对父母的感恩和感激。“以学为中心”的小学课堂上，教师要明确相应的单元主题，结合学生的实际能力，激发学生的兴趣和关注点，设计出开放性的问题，以培养学生的情感感悟和表达能力。

二、创设生动情景，鼓励学生情感表达

以“以学为中心”的教学过程中，要注意情景设置，并鼓励学生的情感表达。教师要依据语文阅读的内容，进行教学时间和情景设置。在情景设置过程中，鼓励学生进行相应的语文实践，深刻领悟语文阅读中的情感，并积极将所感表达出来。

（一）针对“学习问题”进行情感表达。语文阅读涉及生词、标点等语文知识，所以教师要结合具体的语文内容，进行语文知识的表达练习。在学习单元“爱国志士”中，教师可以引导学生关注“同归于尽”、“如果当成他，我军会取得胜利”等词语，并让学生有感情地将相应词语表达出来，让其体会其中誓死报国的爱国情怀。情景设置除了让学生体会到情感体悟，还要让其将自己的情感表达出来。又如，“致远号”向“吉野号”要冲锋，要让学生进行生命的表达，并配合相应的手势。其他学生对表达者的动作和情感进行评价，使情感表达更加生动、贴切。因此，针对学习问题进行阅读学习，可以让学生更加准确的体会语文中的情感。

（二）针对“问题内容”进行表达。这是对语文教材中的美文进行筛选，组织相应的材料构建文中的情境，让学生有身临其境的感觉。例如，《母亲的账单》中，学生可以进行相应角色扮演，并模拟你付帐和收入的行为。在情景设置过程中，观察学生的感悟和表达能力，并对其进行最后总结。学生被分为几组，各组之间进行评价和模仿，最后选择出模仿最像的组。在模仿过程中，小学生可以真切的感悟到父母的付出，由内心的体会出父母对自己的情感。又如，“语文七色光”中，学生可以进行卡片的书写，将亲人的生日爱好等信息写在上面，以此加强对亲人的感悟和理解。

三、在“以学为中心”中进行规范表达的指导

“以学为中心”是教师、语文阅读与学生之间的互动，教师通过鼓励和引导学生进行感悟和表达，以此提高自己对语文的理解能力。在情感表达过程中，难免会出现不规范的问题，需要教师对其进行指导和规范。

（一）指导学生进行清楚表达

小学生在表达过程中，容易出现不完整或啰嗦的问题，教师要对其进行指导并为其提供改进方法。例如，“爱国志士”中，这是要对其进行表达训练，让学生自己讲述2～3个故事，并在表达过程中存在的问题进行纠正。在表达过程中要让学生思考一些问题，“开始如何？”“后期如何？”“最后的结果如何？”在上述问题的背景下，学生对故事进行反思和重塑，并能准确的掌握时间、地点和人物，以及事件的起因和结果，更好的理解语文中的内容。

（二）指导学生进行生动表达

在学生表达流利的基础上，让学生富有感情的进行表述。比如，《我是中国人》内容，老师要根据课后问题进行设计，组织学生从成语、关联词，以及比喻句等方向进行表述。虽然富有感情的表达“宁远舰”向“吉野舰”冲锋时的情景。教师向学生提问，“哪些生动词语表达出邓世昌的必死之心？”“其中的情景分析包括哪些？”在上述问题下，学生既能深刻的了解人物的动作，也能更好的模仿人物的形态和语言，达到语文教学的目的。又如，“能说会写”的环节，学生可以通过自己的情感和对词语的理解，用不同的颜色表达出不同的意思。同时，学生要依据自己对课文中内容的理解，选择出适合自己或者符合情感的小动物，用拟人的方式表达出不同动物之间的对话。