古诗词素读法浅探

刘丰凯

古诗词素读法浅探

刘丰凯

对于诗词教学，我提倡一种朴素本色的“素读”教学。所谓素读，就是朴素地通过文字符号领会其内在蕴意。“素读”教学就是教师不多用其他资料，不滥用现代媒体技术，只是引导学生进入到文词句的深层含义中去，吟咏玩味文本词句本身的韵味。只是运用最传统的对话问答方式，引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素的解读。

一是要注重诗词的初读印象。诗词是一种美的艺术，无论是形式还是内容，都能带给人们美的感受。不同的诗词会给人们带来不同的美的感受。所以，在授课时教师应该充分地尊重学生读诗的初读印象，这是学生在没有经过任何启示之下的，对诗歌的最为原始的印象，因而格外有价值。尽管有些学生对诗歌表现出来的最强烈的感情把握不准确，那也不妨暂且让他抱有这个印象再次“从诗词里走个来回”。

二是要咬文嚼字。诗词是凝练的美，每一个字都有着无穷的张力，让人浮想联翩，让人感慨不已。读诗，不能一目十行，也不是一句一句地读，而是一个词一个词地读，一个字一个字地啃。只有如此，你才能见到诗词中蕴含的广阔天空，以及天空背后诗人或词人的喜怒哀乐的那张脸。

在诗词中看似普通寻常的一个字，其实用心思考，你便会发现它的背后往往有着无穷的魅力，换成其他任何一个字或词都无法准确生动地体现某种境界或情感。所以，读诗词时，不妨把关键字词换成另外一个字或词进行比较，在比较中判断高下，从而理解掌握诗词用字的妙处。

比如，在教授王之涣的《凉州词》时，不妨就“一片孤城万仞山”中的“片”字设计如下问题：城池，本来是高耸宏伟的，似乎该用“座”字来修饰，但这里却用了“片”字，这是为什么？就会取得意想不到的成功，大大促进学生对诗歌的理解。

那么“片”字究竟好在哪呢？“片”一般用来修饰比较平、比较薄的东西，比如一片肉、一片云、一片花等。但高耸雄壮的城堡为什么成为了一片呢？这座城池坐落在茫茫群山之中，周围都是万仞高山，相比之下，这座城池就显得不那么雄壮高耸了，就变得小的可怜，薄得如同一张纸片了。那么生活在这座城池中的将士呢，他们就显得更为渺小微不足道了。试着体会一下：士兵在万仞高山丛中戍守边疆，这里放眼望去，都是高山遮住双目，就连春风都吹拂不到，将士们常年生活在这样的地方，怎能不让人深感生活枯燥愁苦呢？此字一分析，整首诗歌的意境都在脑海中浮现出来了，这首诗歌的情感都在心中体会出来了。

三是要掌握朗读技巧，用诵读加深理解。诗词不但是字词的艺术，更是朗读的艺术。正所谓“读诗百遍，其义自现”。诗词中的关键字词的理解，往往还需要借助重读、拖音等朗读技巧。通过这种朗诵处理，往往能取到如见其景、如闻其声的身临其境的效果。

比如，我在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，提出了“上阕写景中哪几个字用得好？”的问题。同学们很快便找到了几个关键字，如“大江东去”的“大”字，“乱石穿空”的“穿”字，“惊涛拍岸”的“拍”字，“江山如画”的“画”字。然后，我趁机又抛出问题：这几个字在诗中怎么读？这句话引起了大家的朗读兴趣，同学们纷纷投入到朗读中去，体会这几个字的妙处。最后得出了如下结论：“大”字不但要重读而且还要拖点长音。“大江”中的“大”字是与“小”字相对，重读“大”字，脑海中浮现出来的画面不是灵秀蜿蜒的小溪，而是气势磅礴宽阔的江面。拖长“大”字，浮现出的是又宽又长，长得一眼望不到尽头的东去的江水。广阔的天空下，气势磅礴的长江贯穿整幅画面，天地之间长江之旁，站立着一个渺小的诗人。那种自然宏大永恒，人类渺小短暂之意顿生心间。“穿”和“拍”两字要重读，而且要读出气势来，重读“穿”“拍”，直插云霄、气势凌人的高山，凶猛有力、响彻云霄的怒涛就会呈现在我们的眼前。不但有强烈的视觉冲击，还有强烈的听觉感受。“画”字应读得舒缓，拉长音。赤壁之景就犹如一幅画卷在读者的眼前慢慢展开，美不胜收。诗人由这气势磅礴的赤壁之景自然而然会想起与赤壁有关的那些人。

诗歌鉴赏阅读的方式和方法很多，素读是倡导一种本色的朴素的阅读，是一种实实在在不花里胡哨的阅读方法，它是通过关注字词，关注关键句子，从而理解整首诗词，从微观窥探宏观的方法。在现在追求“出彩”的无效课堂，学生活动泛滥表演的课堂，花里胡哨不着边际的浮躁的课堂里，带着学生仔仔细细逐字逐句从诗文里走一个来回，确实不失为一个扎实有效的尝试，也是培养学生理解诗词热爱诗词的美好途径之一。

刘丰凯，教师，现居山东济南。