语文教学价值观取向决定教学目标

王爱平

王爱平，教师，现居江苏新沂。

教学目标是教学的出发点和归宿。它影响教学过程的设计，决定教学内容的选择和安排，是保证课堂教学顺利进行，提高教学效率的前提。制定教学目标对于课堂教学显得尤为重要。那究竟如何才能制定出合理而又有效的教学目标，让课堂教学效果达到高效？我觉得应该关注以下几点：

一、文本的思想价值本位

一篇文章乃至一部作品都有自身的思想价值，也就是作者的写作意图。或褒或贬，或扬或抑。在制定教学目标之前，我们首先要明确这一点，把握住文本的思想价值，目标制定才不会偏颇。以苏教版小学语文五年级下册《暖流》一文为例，不少教师觉得这篇课文与单元主题格格不入。潜心研究，你就会发现：江主席在94年的寒冬给南开大学的师生送去的这股暖流，似春风拂面，如春雨润心。而江主席看望师生员工的时间是年底，这就预示着春天的到来。这次看望恰似在寒冷的冬日送来一缕初春的暖阳，让我们感受到江主席的和蔼可亲，平易近人。这就是文本的思想价值之所在。明确这一思想价值，感受人物的思想品格成为本课的一个重要的教学目标。所以，准确把握文章的思想价值本位才不会导致理解的偏颇，制定教学目标才有方向。

二、文学价值本位

语文，是语言和文学的统一。语言文字具有表情达意的作用，每篇文章、每部作品都有一定的文学价值。且不说具有动人故事情节、语言优美的记叙文、散文，就是语言简明、看似枯燥无味的说明文、应用文，文学价值也不可小觑。苏教版小学语文六年级上册《麋鹿》就是一篇说明文。文章介绍麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。在朴实的语言叙述中我们可以感受作者传达的浓浓情趣，在字里行间流露的淡淡的爱国情怀。在引导学生了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历的同时，像“惨遭厄运”“返回故乡”“漂泊不定”“颠沛流离”等词语应该让学生细细品味。说明文中的语言表达也具有鲜明的情感色彩，涵盖一定的文学素养。因此，制定教学目标，不可忽视文本的文学价值。

三、知识技能价值本位

知识技能是教学过程中最重要的内容，它是掌握过程与方法的前提，也是情感、态度与价值观形成的基础。一篇教材，除了拥有自身的思想价值，文学内容价值，更具有一定的知识技能价值。仍以《暖流》一文为例，作者选取的是江主席到南开大学看望师生员工一事。如何叙述该事，作者将镜头聚焦在江主席和学生诵读经典诗文的画面上。人物众多，语言丰富。但人物的品格就是在语言、动作、神态的刻画中彰显无遗的。这一重点描述，润知识技能于无声处，真是匠心独具，安排巧妙，是学生学习场面描写、人物描写的好素材。制定教学目标，知识技能价值本位应该占有相当重要的地位。

四、实践运用价值本位

语文，是具有工具性和实践性的学科。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力，也就是听、说、读、写实践能力。因此，制定教学目标，实践运用价值本位显得尤为重要。记得教学苏教版小学语文三年级下册《争论的故事》一文，研究教材时，只是停留在故事内容和阐述的道理上，看不出文章的知识技能所在，运用语言文字也不知从何处着手。反复研读，发现兄弟俩争论时的语言很有特色，都使用了反问句式。反问句加强语气，增强语言的说服力。在制定教学目标时，反问句成为本课的一个训练重点，孩子们在辩论中，再次感受反问的效果，体会语言表达能力的重要性。学习语言文字，运用语言文字，成为语文教学终极目标。

五、学生主体价值本位

学生是学习的主人，课堂教学预设的所有目标，最终是为学生服务，为教学服务。同一篇课文，面对不同的学生，制定的教学目标可能就有所不同。《晓出净慈寺送林子方》这首诗几乎家喻户晓，学生课前不仅会背诵，诗意也理解得明明白白。那这节课的教学目标该怎样预设？我反复揣摩，发现“送别”是该诗的中心词，但全诗却不见一丝送别的痕迹，只是写夏日红荷怒放之景，为什么？这一目标预设，提高学习难度，激发学生学习兴趣，启迪学生思考。通过讨论、交流，学生明白诗言志、诗传情，一切景语皆情语的道理。本是目标早已达成的一节课，因为新的目标预设，学生对诗的理解又得到了进一步的提高。以学生主题价值为本位制定教学目标，课堂才会灵动而精彩。