浅谈总分段落教学的目标及策略

宣嫣红

宣嫣红，教师，现居浙江宁波。

《语文课程标准》 （2011版） 中降低了对段的教学的要求，不再要求学生分段和概括段落大意。但在实际教学中，我们发现，如果撇开“段”这个媒介，仅仅让学生抓住词句进行理解、感悟，往往会使学生的思维出现无序、紊乱的现象。因此，段的教学是第二学段教学中不可缺失也不容缺失的。

总分段式，一种常见的构段方式，出现于很多写景状物及议论类等文章。这类段落在三年级所有类型的段落中占了很大的比例。引导学生读懂总分段式的段落，能帮助学生更好地阅读整篇文章。因此，如何引导学生读懂总分段式的段落，是我们三年级语文教学的重点。

一、绝顶览山——全面统理教学内容

在整个三年级教材中，出现了大量含有总分段落的课文。通过对教材编写及内容的梳理，我们认识到：含有总分段落的课文共有10篇（三年级上册的《秋天的雨》 《花钟》 《盘古开天地》 《赵州桥》 《一幅名扬中外的画》 《富饶的西沙群岛》 《香港，璀璨的明珠》和下册的《荷花》 《珍珠泉》 《太阳》）。

这些课文基本都是写景状物类的文章，在三年级所有课文中占15.6%，因而总分段落这一教学内容对于实现三年级段的教学目标具有举足轻重的作用。更为重要的是，引导学生掌握读懂这一类段落的方法，有助于帮助学生读懂整篇课文，也有助于学生模仿写作，提高学生的阅读与写作能力。

二、循序渐进——正确定位教学目标

从三年级上册《秋天的雨》一课开始，整个三年级，陆续出现了十余篇含有总分段落的课文，笔者将这些课文的教学，分成了三个阶段，每个阶段都有各自的教学目标，呈现阶梯式上升：

第一阶段——认识阶段

教学目标：认识总分段落，了解总分段落的构段方式。

第二阶段——过渡阶段

教学目标：能基于课文内容，根据提供的分述内容，给段落加一句合适的总起句；或者根据提供的总起句，写出分述的内容。

第三阶段——仿写阶段

教学目标：能围绕总起句或者一个意思，写一段总分段式的段落。

当然，三个阶段分别包含哪些课文，需要根据学生的具体掌握情况，做适当的调整，不能刻板地划分。

三、无痕润色——合理采用教学策略

在领会教材的编排意图，正确定位每个阶段的教学目标之后，就应该根据教学和学生的实际情况，积极探索总分段落每个阶段教学的有效策略，让学生真正学会阅读总分段落，提升阅读能力。

（一） 第一阶段——导学相辅，认识总分段落

学生第一次接触总分段落，对于这种段落的构段方式并不了解，因此，需要教师的引导，认识总起句，了解该种段落的结构。

如教学三年级第一次出现总分段落的课文《秋天的雨》时，我就采用了导学相辅的方法：

（在学生读准字音，读通课文的基础上，我引导学生整体感知课文内容，并认识总分段落。）

师：老师来读读第一自然段，同学们认真听，等会儿告诉我秋天的雨给你什么感觉？

（教师配乐朗读第一自然段。）

生1：我觉得秋天的雨很清凉，很温柔。

生2：我觉得秋天的雨把秋天的大门打开了，像一把钥匙。

师：是啊，秋天的雨就像一把钥匙。这个自然段就是围绕这句话来写的。

（课件出示第一自然段，并把第一句话显示成红色。）

师：下面的2-4自然段老师想请3个小朋友来读，其他同学边听边想，在作者的心目中，秋天的雨还是什么样儿的？

（请一位学生读第二自然段。）

师：这个自然段告诉我们秋天的雨还是什么样的？

生：第二自然段告诉我们秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。

师：瞧，这个自然段也是围绕第一句来写的，这就是总起句。

（课件出示第二自然段，并把第一句话显示成红色。）

师：你发现了吗？第一、第二两个自然段都是围绕第一句话来写的，后面两个自然段会不会也是这样呢？

（请两位同学分别读第二、三自然段。）

生1：第三自然段是围绕“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”这句话来写的。

生2：第四自然段是围绕“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”这句话写的。

师：课文1—4自然段都是围绕每段话的第一句来写的。在以后的学习中，我们还会遇到很多这样的段落。

经过教师的引导，接受性学习和自主性学习相结合，学生认识了总起句，了解了总分段落的基本结构——围绕一句话来写的。这为接下来读懂总分段落打下了基础，抓住总起句就能了解这段话的主要内容，提高学生的阅读能力。

（二） 第二阶段——补写内容，感受总分段落

学习总分段落不仅是为了读懂一段话，还是为了能让学生更好地表达。因此在学生认识总分段落的基础上，应引导学生进一步感受总分段落的特点，并能根据提供的内容给该段落加上总起句或者分述内容，为最终的自主写段做铺垫。

如教学《富饶的西沙群岛》第4自然段时，我就引导学生根据提供的内容，加上一句总起句，组成一个总分段落。

（朗读第四自然段中描写鱼的4个分句后，引导学生发现作者是抓住鱼的颜色、样子和动态来描写的；接着出示这4种鱼的图片，请学生欣赏。）

师：同学们，西沙群岛的海里只有这4种鱼吗？

生齐答：不是！

师：是的，老师查了资料，西沙群岛的海里有400多种鱼呢！今天老师也给同学们带来了其中的几种。

（出示鱼的图片，引导学生说说这些鱼有什么特点。）

师：下面就请同学们选择你最喜欢的一种鱼，把它写美了。

（学生选择一种鱼，自主写一句话。）

师：下面我们来交流一下。

（请4位描写不同鱼的同学上台交流。每交流完一个学生，将这位学生的句子在投影仪下出示，4位同学交流完后，投影仪下出示完整的4句话。）

师：同学们，你们看，我们把这4句话连起来就能组成一段话了。如果能给这段话加上一句总起句，就更完整了。你能给它加个总起句吗？

生1：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

师：你直接运用了课文中的总起句，聪明！

生2：西沙群岛的海里鱼多得数不清。

生3：西沙群岛的海里有各种各样的鱼。

……

当然，对于该段的教学，也可以在学生感受了作者的写作方法之后，给学生一句总起句，然后引导学生根据这句总起句，写一写西沙群岛的海里还会有什么样的鱼——补充分述的内容。这样，根据提供的内容，补充相应的总起句或者分述，学生对总分段落的结构有了更深入的了解，同时，这样的补写，也为接下来的自主写段打下了基础。

（三） 第三阶段——依托文本，仿写总分段落

由于总分段落结构关系明确，段落主题也更加鲜明，因此运用总分段落进行表述能更加明确地表达自己的意思。引导学生掌握这种表达方式，能有效提升学生的语言能力。因此三年级总分段落教学的第三阶段，就应引导学生依托文本内容，进行仿写。

如教学《香港，璀璨的明珠》一课时，在引导学生感受课文2—5自然段都是总分结构，并学习作者是如何进行描写之后，我引导学生进行仿写：

师：香港不仅是一个万国市场、美食天堂、旅游胜地，同时，它还是亚太地区的航运中心呢！

（出示香港集装箱繁多、运输繁忙以及维多利亚港口的图片。）

师：请你结合以上图片的内容，以“香港是亚太地区的航运中心”为总起句，写一段总分结构的段落。

（生自由写话后进行交流。）

生1：香港是亚太地区的航运中心。从国外来的轮船数不胜数，停靠在码头，像是在聚会。码头上的集装箱不计其数，一辆辆货车一刻不停地运输，排成了长长的队伍，像一条长龙。

生2：香港有一个维多利亚港口，水面辽阔，有70多个巨轮泊位，60多个码头，运输和通讯设备齐全。港口停泊着数不胜数的巨轮，岸上还有不计其数的集装箱。因此，香港是亚太地区的航运中心。

……

这样依托文本，学习文本的段落结构形式，仿写总分段落，不仅更深入地感受了香港的魅力，还学会了用总分段落进行表达，提升了学生的语言能力。

总分段落在三年级的文章中有着重要的地位，我们不能忽视这座“桥梁”，应重视这一文章构成单位，还它应有的生命色彩，更好地提高学生阅读与写作的能力。