学生随文练笔的指导

王倩

王倩，教师，现居山东平阴。

笔者近几年一直从事高年级语文教学工作，因中途接班，接手时班级语文成绩大多在全年级倒数，而且这样的班学生作文普遍差，学生的作文存在表达不清、内容不具体、个性化表述方式鲜见的现象。针对这种情况，每接班后，我就结合课文的学习开展随文练笔，一课一练，一学期坚持下来，学生在作文方面均有明显的进步，语文教学成绩有大幅度提高。下面谈谈我的具体做法。

一、典型写作手法练笔

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”高年级的课文，为学生的写作训练提供了练笔机会。而且仿写又是学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。因此，我依托文本，结合自己梳理出的训练点指导学生进行仿写。

《一面》一课，刻画了热爱劳动人民、关心进步青年的鲁迅形象。作者阿累在刻画这一人物形象时采用了外貌描写的方法，从而让我们感受到鲁迅先生置自己身体于不顾，一心扑在革命事业上的“战士”形象，以及坚强刚毅的性格特征。在突出这一特点时，作者采用了由远及近、反复刻画的方法。在学习课文时，我引导学生关注这种写法并进行了练笔。具体做法为：第一次看到鲁迅，是远远的看，因此看得比较模糊，只能看到鲁迅的年龄及身材，教师告诉学生这种写法叫粗线条勾勒法，并引导学生说说，在远处看，还可能会看到什么？让学生采用这种写法写一写自己最想写的一个人。再引导学生看第二处写鲁迅的句子，作者写了他黄里带白的面孔，瘦但是精神很好，头发直竖着。胡须好像隶体“一”字。通过引导学生读句子，使学生感受到作者为突出他“坚毅刚强”这一性格特征，选取了外貌上的头发、胡子进行了描写。教师告诉学生这种写法叫形神兼备。此处，教师引导学生进行这样的练笔：同学们，刚才远处看到的那个人向你走来，他有什么特点？请你运用形神兼备的方法写一写他的外貌，透过他的外貌体现出他的性格特点。文中第三处对鲁迅的外貌描写，犹如一个个特写镜头清晰地定格在读者的脑海中，引导学生感受到这一点后，指导学生练笔：那个人就站在你的身边，运用“…的…”这样的句式写写他的外貌。然后，出示三处对鲁迅外貌描写的句子，引导学生发现：三处外貌描写都写到了瘦的特点，告诉学生这种写法叫反复刻画，引导学生交流这种反复刻画方法的好处。学生通过交流，感受到：这样写就把一个为了革命工作，全然置自己身体于不顾的“孺子牛”形象淋漓尽致地刻画出来。这时教师引导学生：刚才同学们所写的人有怎样的特点？好好读读刚才的三个片段，运用反复刻画的方法修改三个片段，并组织学生进行交流。交流后，告诉学生，本单元作文为《写小伙伴的特点》，同学们就可以采用这种由远及近、形神兼备、反复刻画的方法。

二、延续文本处练笔

有些课文结尾的语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。如《穷人》一课,课文的结尾让人觉得意犹未尽,想象的空间比较大:桑娜拉开了帐子，渔夫是怎么说的？他们以后的生活是怎样的？在以后的生活中，桑娜与渔夫又是怎么做的？教师提出要求：续写时，可以运用本课所学的对话描写或环境描写的方法。学生的片段练习中，有的采用对话描写，写出桑娜与渔夫把两个孩子视如己出，格外疼爱；有的运用心理活动描写表现桑娜的爱丈夫、善良；有的采用环境描写的方法写生活的艰难，衬托桑娜与渔夫的善良。学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了反映沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。在这样的练笔中，学生自然而然地掌握了本课所学的表达方法。

三、情节空白处练笔

课文中一些情节的空白处本身就是语文习作教学的好资源，教师要善于捕捉这样的练点，启发学生展开想象进行补写，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅丰富了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台。总之，适时、巧妙的随文练笔，对学生的习作起促进作用。教师若经常做有心的“插柳者”，日积月累，就会“有柳自成荫”。