高中语文有效教学的实施

孙军

高中语文有效教学的实施

孙军

《现代汉语词典》对“有效”是这样解释的：一是能实现预期目的；二是有效果。教学要实现预设目标，就是要求教学要有效率。那么“有效教学”就要既注重效率又注重效果。怎样才能把“有效教学”落实到实处呢？笔者认为有以下几种切实可行的途径可供参考：

途径一：教师要进行有效备课，不但要备教材、备教法，而且要备学情、备学法。

只有在充分了解学情的基础之上的备课，才是有效的备课，才能提出更为有效的教法，指导更为有效的学法，因而有效备课是实现“有效教学”的前提条件。笔者经过实践证明，发现了解学情的一个有效的方法就是教师在备教材的同时让学生写读书笔记。这种方法可以促使学生养成一种边阅读、边思考的“深度阅读”习惯，在笔记中鼓励学生提出自己的质疑或见解。课前教师只需抽出约半小时的时间了解反馈信息，就可以把握教学重难点，教学时就能做到有的放矢、轻松自如，教学效果自然事半功倍。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”但在目前这个浮躁的年代，能做到沉静身心多读深思的学生真的寥寥无几。长此以往，切实落实语文素养将成为一句空话。因此，课堂教学是否有效不是看教师教了多少内容，而是看学生的心智是否得到了发展。从理论上来讲，教师在教学前花一定的时间了解学情，备课时头脑中就会出现诸多学生的面孔，想到学生在课堂上努力思考的神情，想到学生思维动态的过程。这样教师的主要精力就会放在学生身上，就会放在如何引导学生解决疑难问题上，这种“换位思考”的备课模式，必然会带来教法、学法上的变革或延伸，学生在这种“亲我氛围”的教法、学法引导下必然会产生强烈的求知欲、探索欲和表达欲。

途径二：在课堂上，要给学生“冥想时间”。

课堂上，教师要有捕捉课堂信息的能力，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生，给学生自主支配的时间。推广“友善用脑”教学理念的新西兰著名心理学家克里斯蒂·沃德认为：“青少年对同一件事情的注意力持续不会超过15分钟，除非他们对某一个主题特别感兴趣。因此在40分钟的课堂上，教师很有必要把它分成两个阶段，每一阶段留三到五分钟时间让学生进行短暂的思维整理，即给学生‘冥想时间’。”但在多媒体充斥课堂的时代，不少老师在有意或潜意识里会有这样的一种认同，即：语文课堂的容量越大越好，师生互动愈活愈好。尤其是“自主、合作、探究”的学习方式提出后，漫无边际的讨论合作、煞有介事的小组活动开展得轰轰烈烈，似乎有了小组活动，堂课就成功了；似乎学生讨论得热烈就叫“有效教学”，似乎运用了充满动画感的多媒体就说明体现“新课标”理念了。但，假如我们静心思量一下就会发现，很多人所谓的“容量大”往往指向知识层面或技能层面；所谓的“活”其实就是“动”，学生不动他就急。殊不知这种做法，恰恰类似于我们当代人那种“快节奏、高效率”的生活方式，事实上，这种所谓“高效”的背后是以我们的“身心俱疲”和“精神荒漠”为代价的。中国有句古话叫“仁者静、知者动”。这句话，很值得玩味，假设我们将“知”当作是外显的，即人的应变能力的话，那么，“仁”是否可以归结为内隐的，即更高一层的人的精神层面呢？那么，古人为何要将“仁”放于“知”前呢？作为一线教师，在追求“时髦热闹”的同时，我想还要珍视课堂上的安静时刻，因为智慧之花往往在安静中绽放。

途径三：有效作业深化课堂教学效果。

教师重视课堂效果，但对巩固复习却往往会忽略，作业是教学工作中的一个不可或缺的重要环节，是检验教师教学是否有效的手段，是学生巩固知识，提高能力，获得发展的平台，作业的重要性不言而喻。那么如何布置作业才能更有效呢？我想教师布置作业应以提高学生的能力为目的，以精简实用为原则。

教师务必要建立自己的“习题库”，并在自己做题的前提下，精选习题，布置的作业量要适中，要有针对性，并通过批改反馈，帮助学生找到问题的症结。

途径四：教师要努力提升自身的理论水平和专业素养。

教师如若没有先进的教育教学理念的引领，就无法跟上时代的步伐，也不可能高屋建瓴地站在人性和文学的高度进行“有效教学”。因而，教师要努力提升自身的理论水平和专业素养，也只有这样教师才能吃透教材、研透教参、摆脱教参，轻松自如地驾驭动态生成的课堂，形成自己的智慧课堂。

孙军，教师，现居江苏泗洪。