应用型高校工程教育教师国际交流能力的提升

张 蕾，WAZA Muluken Tadesse，董恩国，雷莅平

（1.天津职业技术师范大学汽车与交通学院，天津 300222；2.天津公用技师学院，天津 300111）

当今社会，教育正处于国际化进程当中，跨国界的国际交流传播已经成为教育发展的趋势，与国际接轨成为应用型高校发展的大趋势。目前，全国应用型高校约占本科院校的78.6%，已经占据我国高等教育的“大半江山”，应用型高校的国际化发展关系着我国高等教育的整体发展，而应用型高校工程教育教师在国际化交流中扮演着重要角色[1-2]。拥有具有优秀国际交流能力的工程教育教师，既能确保将学生培养成具备流畅的外语表达能力、广阔的国际化视野以及丰富的跨国文化知识的综合型高素质国际化人才[3-6]，也能在教师专业能力发展过程中发挥重要的推进作用，因此应用型高校工程教育教师的国际交流能力越来越重要。

1 应用型高校教师国际交流能力发展现状

1.1 提高国际交流能力的重要意义

当今时代跨文化、跨国界的相互交流越来越普遍、越来越频繁。每个国家为了有效地传播本国的知识体系、教育体制、民族文化，都在积极地开展国际间的交流合作[7]。为了快速有效地树立本国良好的国际形象，很多国家都在大力发展国际教育合作，通过合作办学、教师交流等方式积极向世界传播本国的科学文化信息。从国外教师国际交流能力的发展状况中可以看出，教师与教育体系分离不开，与国际化轨道分离不开，国际化教师的发展关系着整个国家教育的发展，跨国教师间的交流合作给本国社会经济和人文环境都带来了巨大的变化。

随着我国高等教育的国际化，教师必须在国际交流能力方面有所发展和提高，要全面提高高校教师的素养以及国际化水平[8-11]。提高高校教师国际交流能力，不仅要从研究型高校教师着手，更要在应用型高校教师中展开。应用型高校工程教育教师国际交流能力的提高，是我国高等教育步入国际轨道的关键因素。

1.2 国际交流能力的现状

国际交流能力中最基本的能力就是外语应用能力，对应用型高校工程教育教师来说，要能看懂外国文献资料，要有一定的专业词汇量，要能用外语进行论文的撰写，还要具备较娴熟的口语交流能力。在我国应用型高校教师招聘中，学历要求一般都是硕士研究生及以上学历，基本能保证应用型高校教师必备的外语交流能力和写作能力。

除外语应用能力外，应用型高校工程教育教师还应对其专业领域的国际动态具有一定的敏感度，只有了解国际上专业领域的研究进展，才能实时更新自己的专业知识，拓宽知识面[12]。但是，由于应用型高校工程教育教师在学习期间主要侧重的是专业知识的学习，在入职后的培训阶段更多地将重心放在教学能力、工程实践能力提升等方面，而对专业领域发展的国际动态把握不足。

随着多元化知识的共存，理解必要的国际知识和文化背景是教师应具备的素养。但是，许多应用型高校教师缺乏对其他国家及其文化的理解，也不了解当今世界的共同关注点，使得在国际交流过程中缺乏共同的话题。一些教师对出访国家和当地的历史、习俗、交通等知之甚少。因此，教师对国际知识及文化的认知是衡量国际交流能力的一项重要指标。

1.3 国际交流能力存在的问题

为了提高工程教育教师的国际交流能力，我国应用型高校每年都会选派一些工程教育教师去往世界各地，如美国、德国、澳洲以及其他发达国家和地区学习、交流、研讨[13]。但是，这些国外学习、交流、研讨并没有完全改善应用型高校工程教育教师整体国际交流水平低下、国际化意识淡薄的现状。现阶段应用型高校工程教育教师国际交流能力存在以下主要问题：

（1）我国应用型高校与世界各国高校的交流合作匮乏，海外联合办学、海外实习培训的合作交流少，缺少与国际知名企业、科研机构的项目合作与工程技术交流的机会。应用型高校工程教育教师出国进修学习或参加学术会议、研讨、合作研究的机会较少，教师参加国外举办的国际会议频次很低，教师的国际视野得不到有效拓展。

（2）应用型高校外语应用环境差。由于学生外语水平较低，应用型高校很少开设双语教学课程，这在一定程度上影响了工程教育教师外语能力的提高；留学生的数量有限，教师的外语授课能力得不到锻炼；缺少国外教师的共同授课环节，限制了教师的学术交流、文化交流和国际视野的提升。

（3）应用型高校派遣去国外交流学习的教师人数较多，而国外教师来校学习交流的人数较少，工程教育教师与国外教师、专家彼此间学习和探讨的机会少。虽然学校层面聘请了一些国外专家、客座教授等专业人士来校交流合作，但华裔专家数量居多，导致教师在工作、生活空间内能够提高国际交流能力的资源也相对匮乏，国际视野得不到有效的提升。

（4）国家虽然为应用型高校工程教育教师创造了出国访学、学历进修机会，但是教师们联系的国外导师大部分是中国人，出国学习交流的教师身处的外语交流的氛围不够突出，吸收外来文化的能力以及教师多元开放的文化心态并没有得到提高和改善，这也限制了工程教育教师国际交流能力的提升。

2 国际交流能力的内涵

2.1 国际交流能力的组成

应用型高校教师的国际交流能力主要包括：外语应用能力、专业能力、个人素养。

（1）外语应用能力 应用型高校教师越来越面向现代化、国际化的工作环境，在国际交流过程中，运用语言的熟练度、所学语言的规范性，都将影响着交流的效果。而应用型高校教师的国际交流能力不仅在教学中凸显，也在教师彼此之间的学习讨论中有所体现。在有些情况下，应用型高校教师外语表达能力差，缺乏自信，害怕犯错误的心态，干扰了正常的国际交流。因此，外语应用能力是应用型高校教师国际交流能力的重要组成部分。

（2）专业能力 随着多元化知识的共存，理解必要的国际知识和文化背景是工程教育教师的一门必修课，多元化知识包括：教师多角度审视中西文化价值观的能力、教师吸收国外最新专业知识和技术的能力、教师吸收国外教学模式的能力。但是，许多教师缺乏对其他国家及其文化的理解，不知晓当今世界的共同关注点，导致在国际交流过程中缺乏共同的话题。一些教师对其他国家的历史、习俗、交通知之甚少，当访客问及相关话题时，不能正确回答和处理，留下遗憾。

（3）个人素养 有些时候教师在国际交流的过程中常常存在误解，甚至经常会弄巧成拙。在交流沟通的过程中，不知道基本的礼仪常识，不了解他国的礼仪习惯，不仅给人留下一种不当言行的印象，甚至可能会引发一些国际纠纷。因此，教师的个人素养也是教师国际交流能力的一项重要组成内容。

2.2 国际交流能力的作用

当应用型高校工程教育教师处于面向世界、走向世界之时，国际交流能力的作用显得尤为重要。

（1）应用型高校工程教育教师的作用是对外传播中国的传统文化，让世界更多的国家了解我国博大精深、源远流长的文化精髓。因此，应用型高校工程教育教师应当积极主动地联系国外的高校、企业、科研机构以及专家学者，参加国际项目的合作与交流，向外传播中国优秀的传统文化。

（2）应用型高校工程教育教师也可以积极主动地与外国留学生交流，一方面展现我国教师对留学生的人文关怀，另一方面也可以传播中国的传统文化，使留学生了解我国的社会环境、生活方式等，实现民族间优秀文化的传播。

（3）应用型高校工程教育教师的作用是引进国外先进的科学技术与文化[14]。高校教师应当发挥自身优势，在参与国际项目合作交流中，借鉴国外领先的工程技术和先进的教育教学方法，认真思考如何将这些工程技术和教育教学方法与我国应用型高校发展相结合，并且加以选择地消化吸收后恰当地应用到我国应用型高校的师资队伍建设、教学改革和科技创新的工作中，从而最大程度地提高我国应用型高校师资队伍的专业能力水平以及学生的培养质量。

3 应用型高校教师国际交流能力的评价指标

综上所述，基于对应用型高校工程教育教师国际交流能力的需求，制定了评价应用型教师国际交流能力评价指标，如表1所示。评价指标包括外语应用能力、专业能力、个人素养3 个二级指标，以及学历层次、外语等级、世界历史知识等36 个三级指标。

表1 应用型高校教师国际交流能力评价指标

表1 制定的应用型高校工程教育教师国际交流能力的评价指标具有较强的可操作性，满足了建设应用型高校国际化教师的需求，即：良好的道德涵养；扎实的人文根底和丰厚的国际社会常识；广阔的国际视野，外语水平高，能与外国专家交流；能将本国文化、教育、人文环境推广至国外；拥有扎实的知识储备，善于思考，善于交流。

4 提高教师国际交流能力的措施

4.1 完善引进人才政策

建立严格的国际化教师准入制度，加大建设国际化教师队伍。应用型高校应积极吸引外国优秀教师来校工作或者聘请为客座教授，并对我国教育中存在的问题提出建设性意见。定期开展专业讲座以及学生专业课授课活动。通过教学观摩，一方面有利于了解国外先进的教育教学理念、学术研究方法和人才培养模式，改进本校的课堂教学、提升教师的教学水平和课堂的学习效果；另一方面，通过与国外教师的交流，有利于开阔视野、增长见识、提高外语交流能力。

4.2 加强学习交流

应用型高校应根据教育的一般规律，选择合适的方式加强师资队伍建设。只有兼具良好的外语交流能力和精深的专业知识，才能成为一名合格的国际化教师[15]。在教师入职方面，要求其具备相关的外语考级证书，这样有利于加快建设国际化教师队伍，提升应用型高校工程教育教师的国际交流能力。

应用型高校工程教育教师要做到教学相长，不断加强外语语言学习，提高自身的对外交流能力。我国应用型高校应当注重对国际学术会议的承办，邀请国内外的知名专家、教授、学者参与会议交流，从而为工程教育教师提供更多与国外知名学者交流切磋的机会。在校内，可以自发组建外语学习小组，同行之间共享教学资源。每个外语学习小组可以组织双语教学、说课、集体听讲外国专家学者的授课内容，在教学听讲中相互学习、相互交流、取长补短、共同提高外语的听力水平、口语能力以及实践技能[16]。

4.3 找到提升国际交流能力的有效方法

教师的国际交流能力是处于不断发展变化的，可以划分为：萌芽期、成长期、成熟期、衰退期。分析4 个时期的特征，找到能够与教师国际交流能力相匹配的提升方法，从而对推动应用型高校工程教育教师国际交流能力的发展至关重要。

萌芽期的工程教育教师，国际交流能力比较薄弱，国际交流能力尚未成熟。一方面，应用型高校应为萌芽期的教师营造一种提高国际交流能力的学习环境，根据自身发展的现状，更新观念，制订计划，加大经费投入，建立规范的、有目标性的长期交流平台，有重点、分批次地强化教师国际化教育，提高教师参与国际交流的能力；高校要有计划地提高萌芽期教师的外语水平，鼓励教师进行国际交流与合作，保质保量地派送教师到国外高校、企业学习和进修，开阔教师的视野，培养教师的语言能力；鼓励教师提高国际交流的积极性，多向身边有经验的教师学习。另一方面，应用型高校应当加强政策支持，定期举办国外知名学者进课堂、举办学术讲座等交流活动，为工程教育教师国际交流能力的发展提供保障。

成长期的工程教育教师，国际交流能力已经初步形成并朝着稳定发展状态前进。应用型高校应重视成长期工程教育教师的国际交流与合作能力的培养，选派成长期的教师到国外进修学习，开阔教师的视野，培养教师的语言能力；加强外语教学，定期开展不同层次、不同主题的国际科技交流或教育论坛，培养成长期教师的多元开放的文化心态。建立校际之间的互相协作关系，实行联合办学，两国教师相互合作，共同授课，相互听课，在合作中积极引进国外课程资源，不断学习国外先进的授课方法、科学技术知识，在相互合作的过程中潜移默化地提高应用型高校工程教育教师的外语应用能力。加入国际性高等院校联合会，培养成长期教师多角度审视中西文化价值观的能力，促进应用型高校工程教育教师国际交流能力的深层次、多方位、多角度的提升。加强国际课程合作，引进科学的、先进的国际教育认证体系和标准，建立并实施国际教育认证制度，以提高成长期教师吸收外来文化的能力。

成熟期的工程教育教师，国际交流能力处于巅峰时期。当应用型高校工程教育教师的国际交流能力处于成熟期，教师参加国外研讨的学术交流机会增多，培训的系统性、强化度和丰富度也有所保障，教师的国际交流能力得到了巩固。但是，在这一时期，仅国际视野的开拓以及接触范围的扩大是远远不够的，在加强对成熟期教师国际交流能力培养外，也要注重主观能动性和创造性的培养。真正的成熟期教师不仅拥有高水平国际交流能力，也能以点带面，带动整个应用型高校教师整体水平的提高，促进整个教师队伍的快速成长。

衰退期的教师整体的国际交流能力处于衰退状态。在这一特殊时期，为保持工程教育教师国际交流能力的良好状态，应建立特定的激励机制，一方面不能让这一群体教师的国际交流能力衰退得过快，另一方面也要巩固其原有的国际交流能力。对于衰退期的教师，应鼓励他们多参加研讨会，多去交流心得、交流经验，指导萌芽期教师，使其国际交流能力得到发挥；应激励他们多与成长期的教师沟通交流，激发学习热情，从思想上克服惰性，重新获得学习动力。

5 结 语

建设拥有优秀国际交流能力的应用型高校工程教育教师队伍，拓展工程教育教师的国际视野，提高其外语应用能力、专业能力、个人素养等国际交流能力，既能够推进应用型高校的建设，彰显应用型高校的办学思想和建设特色，又可以使应用型高校教师紧随国际化发展的步伐，为培养适应国际化需求的高技能人才奠定坚实的基础。