核心素养视角下初中英语线上+线下“整合式”阅读教学路径

高万梅

（兰州市外国语学校，甘肃 兰州 730030）

当前，现代信息技术与教育融合、创新发展已经成为当前教育领域的一个重要课题。尤其在疫情期间，线上教学超越时空限制，弥补了疫情带来的损失，师生虽足不出户，却可以在家远程教和学，实现了线上教学的智能化、可视化和线上学习效果的最大化。《教育信息化2.0 行动计划》提出，要将“信息技术与智能技术深入到教育的各个环节，促进教学质量的提高、管理的优化、绩效的提高。”2017 年《普通高中英语课程标准》（2017）指出：在信息化条件下，要注重教学模式、学习方式的转变，要充分运用信息技术，把信息技术与课程教学有机地结合起来，并结合英语的特点；科学组织、实施“线上与线下混合”的教学模式，丰富课程资源，拓宽学生的学习途径。改变只依赖线下面对面单一的课堂教学方式，发挥线上教学和线下课堂教学各自的优势，既能挖掘线上丰富的教学资源，又能调动学生的积极性和主动性，促进学生自主学习、自主阅读。

一、线上+线下“整合式”阅读教学的内涵

阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读实践活动，线上+线下“整合式”阅读教学是指以“互联网+”信息技术为依托，教师借助线上教学平台如“BigReadingClub（牛津阅读树）”“一起中学”“翼课网”等英语教学APP 的阅读资源提供、推送学生阅读资料。通过网络教学平台，教师再通过线下（课堂上）对教材单篇课文中的三维目标、教学内容、语言技能的整合，以单元话题为主线的课内课文整合，线上课外阅读材料与线下教材的阅读材料有机整合，英语学科内阅读教材整合或跨学科整合阅读等形式，创造性地开展“整合式”阅读教学。它能克服浅层阅读带来的弊病，促进深层阅读，培养初中学生的阅读能力和创新思维能力，提升学生的阅读能力，提升其整体语言运用能力、自主学习能力，以及英语学科的核心能力。

义务教育《英语课程标准》（教育部，2011 版）要求初中学生在九年级毕业时要达到五级目标，课外阅读量达到十五万字以上。这对只用教材学习英语、靠课外阅读练习册提高阅读成绩的现阶段中学生来说，采用这样的阅读教学方式是达不到要求的。教育+互联网时代，教师可以有效利用信息时代线上和线下相结合的方式，通过网络的大量阅读资源为学生提供阅读策略与资源，从而提高学生的阅读能力，达到五级语言目标，使阅读量达标。

在中学英语的阅读教学中，教师应采取合适的教学方法和策略，以达到一定的阅读水平，为培养学生的综合语言应用能力打下良好的基础，并为其今后的英语学习创造良好的环境。在采用传统阅读教学方式的课堂上，很难达到这样的要求。通过开展线上+线下“整合式”阅读教学，教会学生使用科学、高效的阅读策略，快乐、高效地阅读，才能提高阅读效率，达到课标要求，为学生的终身发展奠定基础。

二、当前阅读教学现状及存在的问题

（一）重语言知识教学和语言技能训练，轻阅读教学

出于对阅读教学的认识偏差，在传统的阅读教学中，教师把大部分时间用在教学阅读材料中的重点词汇、单元语法知识，训练学生熟练运用学到的词汇、语法内容。教师认为阅读教学就是把文本材料中包含的词汇、语法、句法知识讲解清楚，学生能理解、学会词汇及语法知识，阅读教学任务就完成了，把阅读课上成了词汇课、语法知识讲解课。至于作者怎样运用这些词汇、语法知识表达写作的意图和观点，通过阅读材料要培养学生什么样的价值观，通过阅读教学让学生联系实际认识什么、思考什么、今后怎样去做，教师完全没有认识和设计，忽视了阅读教学的关键点，即教会学生阅读教学方法和阅读策略，培养学生的阅读能力和思维品质。

（二）课外阅读缺失，阅读教学以课内阅读为主

由于阅读教学中教师注重语言知识教学和语言技能训练，阅读教学以教材为资源，以篇章为单位独立教学，很少或不关注篇章与篇章之间的联系，没有主题阅读意识。学生缺乏课外阅读，阅读以教师指导下的课内阅读为主，致使学生缺乏阅读兴趣，被动阅读耗时、低效，阅读视野狭窄，阅读能力提高很慢。教师的阅读教学和学生的思维呈现碎片化态势。

三、线上+线下“整合式”阅读教学突破路径

线上+线下“整合式”阅读教学是一种教学理念，也是一种全新的阅读教学模式。初中英语线上+线下“整合式”阅读教学可以从微观、中观和宏观层面进行设计，分单篇课文阅读、以单元主题为主的一篇带多篇阅读、英语学科内教材整合或跨学科整合阅读三个路径全方位突破线上与线下相结合的“整合式”阅读教学，促进学生转变阅读方式，提升阅读能力和阅读素养。

（一）单篇课文阅读教学

微观层面，单篇课文阅读教学是把单篇课文作为阅读教学的重点来教。这是学生学会获得、提取课文信息、检验学到的阅读策略或方法进而提升阅读能力的最直接途径，也是教师围绕核心素养，教会学生语言知识、阅读策略和阅读方法，渗透文化意识，培养自主阅读能力和思维品质的最佳选择。在此过程中，辅以与课文内容相关的线上阅读材料，以点带面，将从单篇课文阅读学习中获得的阅读能力泛化运用在课外阅读中，提升阅读品质。

以人教版新目标英语 Go for it!九年级Unit 5 What are the shirts made of? Section B 的课文教学为例，Unit 5的话题是“中国制造”，Section B,2b的阅读文本Beauty in Common Things 通过介绍最具中国特色的传统艺术形式如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等，加深学生对传统文化的了解，感受中华传统文化蕴含的美，厚植学生的民族自豪感和文化自信，培养学生的跨文化交际意识，提升阅读能力。因此，教学目标设定为：

By the end of the class,students will be able to:

①learn about the following words and phrases to describe what the traditional art forms are made of and how they are made.(its,form,balloon,scissors,lively,fairy,sky lantern,paper cutting,clay art)

② understand the structure of the passage by using the reading strategy (moving from general to specific).

③attempt to appreciate the beauty in common things and be inspired with national pride as well.

本节课阅读教学的重点在于引导学生理解文章的结构，掌握本单元的阅读策略—Moving from General to Specific（从概括到具体），更好地理解文章内容。利用阅读材料帮助学生进一步理解被动语态的用法和功能，在阅读中学会运用。教学过程中渗透中国传统文化知识的学习和讲解，比如剪纸时为什么要用红色等，引导学生学习优秀的中国传统文化内容，热爱并传播中国传统文化。

学完文章内容后，用2c 中的问题层层设问，培养学生的高阶思维。阅读教学最后，为学生播放抖音视频短片—外国人眼中的中国传统文化，从外国人对中国传统文化的欣赏和喜爱的角度告诉学生，中国优秀的传统文化源远流长，也深受世界人民的喜爱，以此激发学生的民族自豪感和自信心，激励他们更加热爱中华民族的优秀传统文化。

在单篇课文阅读教学之前或之后，可以在“一起中学”APP 的分级阅读栏目——“传统文化精读”中布置有关中国传统文化的内容，如Chinese Knots,Beijing Opera,Traditional Han Chinese Clothing 等，让学生在线上阅读中认识、了解更多的中国优秀传统文化形式，激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱中国优秀传统文化的高贵情感，增强民族自信心，继承、传播优秀传统文化，用英语向世界讲好中国故事。

（二）单元主题式的一篇带多篇阅读教学

中观层面，可以整合每册教材中一个单元主题下的几篇课文或者几个单元之间相同主题下的课文进行阅读教学，也可以是学科内跨册次、跨学段之间课文的整合教学，即以“一篇带多篇”的形式优化阅读教学过程，增强学生的阅读体验。

比如，人教版新目标英语 Goforit!八年级下册Units8—10 三个单元围绕“现在完成时的用法”这一主题，安排了有关于文学和音乐、有趣的地方和居住环境素材的阅读文章，谈论近期发生的事情、近期和过去的经历以及自己拥有的周围物品。通过整合教学这三个单元的阅读课文，学生对现在完成时的用法有了较全面的认识和理解，建构起现在完成时的结构化语言知识，在口语表达和写作两个输出环节中能较好地运用现在完成时态表达与以上素材相关的内容。

教学过程中，教师为学生推荐与这三个单元相关的阅读素材，学生线上阅读后在课堂上分享，也可以让学生讲述自己曾经跟随父母、家人旅游到过的名胜古迹、风土人情，打开学生的阅读视野。

（三）英语学科内整合或跨学科整合阅读教学

宏观层面，需要开阔阅读教学思路，“整合可以是学科教材与选修读本、课外读本之间的学习整合，可以是本学科英语教材与其他学科教材的学习整合，即‘一本带多本’”（程先国，陈明建，2016）。“一本”即英语学科教材，“多本”为英语课外读本（包含线上阅读读本）或其他学科教材，“一本”与“多本”整合，设置跨专业的课程。在这种整合式阅读教学课程中，学生能更积极地投入到自主阅读当中。

比如，国庆假期前，笔者设计了以国庆节为主题的跨学科项目式阅读，在班级中开展与国庆节相关的英语自主阅读，增进学生对国庆节的了解，增加学生对国家的认同感，要求假期结束时上交一份英文海报或者视频。学生们通过阅读英语书籍，线上查找英语资料，自主探究，运用英语、语文、美术、音乐、历史、地理和社会等学科知识，撰写英语学习笔记，制作了英文海报、视频，体验到跨学科学习的乐趣。线上和线下学科整合阅读教学能“促进学科交叉、课程结构整合”，“转变了‘教师讲、学生听’的知识传递教学范式”（刘道义，2020），在阅读过程中改变了学生的认知层次和思维方式，促进发展学生的高阶思维能力。

以上三种突破路径，不论是单篇课文阅读、单元主题式的一篇带多篇阅读，还是英语学科内或跨学科整合阅读，都基于教材中的主题阅读材料和阅读教学开展的需要。因此，根据阅读主题选择适合学生阅读水平或者稍高于学生阅读水平的纸质版阅读书籍或者线上阅读材料展开“整合式”阅读教学，能帮助学生习得语言，建构阅读思维，形成阅读策略意识和自主阅读意识，大面积地提高初中学生的英语阅读能力和综合语言运用能力，凸显英语学科的育人价值，落实“立德树人”的根本任务。

四、课堂上开展持续默读活动

持续默读—Sustained Silent Reading(SSR)是指每天在课堂上固定时间，师生一起安静地、持续地、无声地独立阅读自己选择的阅读材料。开展持续默读最主要的目的是激发学生找到以自行阅读为乐的阅读动机和阅读兴趣，培养学生自觉读书的习惯。养成良好的读书习惯，可以促进学生的阅读兴趣，培养学生的语言能力，学生得以有机会大量地接触语言，语言能力才得以提高。因为好的英语水平是读出来的，不是做题做出来的。学生语言水平的高低取决于阅读水平的高低，只有坚持不懈地开展持续阅读，英语水平才会得到提高。

持续默读能将线下、线上的课外阅读结合起来，有助于线上+线下“整合式”阅读教学的开展。每天定时定量阅读，可以避免学生因为其他作业多或者没时间而挤占阅读时间，从而保证阅读的时间和效果，让阅读为学生的语言能力发展助力。

让学生自行挑选阅读书籍；在一节课内的持续默读时间内，中间不换读物；不要求学生写读书报告，不做分数记录，也不做任何的评价，让学生安静地阅读。在此过程中，需要教师身体力行，陪伴默读。在教学中，教师要对学生的阅读过程进行了解，并对其进行观察，必要时予以指导和调整，并能根据语言学习的特点和规律，给予学生积累词汇及语言积累的建议，但不必要强迫学生必须这样做，最后要开展follow-upactivities。

五、结语

教育+互联网时代，借助互联网，任何人都可以不限时间、地点找到需要的教学资源和学习资源，为线上课外阅读的开展提供便利条件。线上+线下“整合式”阅读教学是“线上+线下”混合式教学的深入、进步和发展，它在阅读教学的深度和广度上都有加深和拓展，而且更具操作性。阅读教学也需要教师开阔视野，开拓思路，与时俱进，方能找到阅读教学的出路。教师要改变以往重语言知识教学、轻阅读教学的现状，改进学生的英语阅读状况，增加阅读量，扩大阅读面，提高他们的阅读兴趣和积极性、主动性，促进学生从根本上转变阅读方式，改被动阅读为主动阅读，多读书，好读书，读好书，为今后的英语学习打好、打牢基础。同时改变教师的教学方式，帮助教师从语言知识、语言技能的机械训练与“育分”中解放出来，实现线上+线下“整合式”阅读教学的“育人”价值。