浅谈小学语文教学与德育的整合策略

张巧霞

（甘肃省临夏县兰癿小学，甘肃 临夏 731800）

道德教育是我国中小学教育的一个主要组成部分，关系到小学生的成长水平。在小学语文德育教学的时候，教师需要深入关注小学生的学习特点，尤其是在语文知识应用的时候，要与小学生的生活密切联系，观察他们对语文德育的理解是否正确？在学习中是否有所领悟？小学语文道德教育的模式应逐步进行，注入较多的德育资源，从不同的角度研究，持续提高小学语文德育教学的水平，提高小学生的素养。

一、小学语文德育教学的意义

（一）提高学生德育素养

小学语文德育教学对小学生成长、进步存在重大的影响。在传统教学理念下按照应试教育进行指导，大部分教师比较在意考试的成绩和结果，力求让学生在短期内大幅度进步，引导学生在考试中不失利。但是应试教育下，让学生产生了误解，觉得成绩就是一切。中小学语文道德教育的基本模式，在于让学生对语文有正确的观点、正确的想法，各类语文知识点的学习是为了应用并加强口语交际能力，懂得在不同的场合、不同的群体中采用正确的沟通方式，促使学生在学习中得到更好的成长。小学语文德育教学的模式下，大部分学生的德育素养不断提高，针对语文学习的意识有所转变，对学生健康成长、综合能力的提升发挥重要的作用。

（二）丰富语文教学内容

德育在语文教学中产生的综合影响力较强，在进行小学语文德育教学时，教师要进一步丰富语文教学内容，确保学生在成长的时候得到较多的保障。小学语文德育教学的模式，更加注重生活语文的应用。单纯从理论上开展教学，不仅无法得到优良的成绩，还会由此造成较多的问题。在生活语文的指导下，学生们对语文知识的使用更加重视，而且在各类事物的描述方法和语言形容方面不断地优化，语言教学质量不断提升。各种生活方式的影响，使学生掌握语言的方式不断改进，促使学校的长期教育工作得以顺利进行。

二、小学语文德育教学的问题

（一）故事情境设计不完善

随着小学语文德育教学要求不断增加，很多教师在日常教育中并没有把握好教育的规范性、合理性，尤其是在故事情境设计方面并不完善，长期教育工作开展没有给学生带来优良的体验。故事情境设计前，不清楚初中语文道德教育的目的与主题，使得学生缺乏学习兴趣，情境内容比较单一。由于准备不充足，故事情境教学质量并不高，不满足小学语文德育教学的要求，长期教育中无法得到较大的突破。小学语文德育教学的时候，教师设计的故事情境没有让小学生积极参与，从小学生中得到的反馈非常少，长此以往，故事情境设计非常薄弱，框架结构不能给小学生带来较多的感受，导致故事情境教学压力增加，德育培养遇到较多阻碍。

（二）德育渗透意识薄弱

德育渗透意识薄弱是比较常见的问题，虽然德育占据重要的位置，但是很多教师对于德育的渗透，依然按照固定的经验进行教育，整个教学工作的实施效果不佳。在小学进行道德教育之前，教师设计德育渗透方案没有对学生的状态、能力开展科学的调查、研究，对学生并不了解，盲目开展德育渗透，始终无法得到卓越的成果，而且对小学语文德育教学的速度产生了很大的影响。教师在进行德育渗透的时候，对小学生的具体变化没有高度关注，每一个阶段的德育渗透完全是按部就班地实施，这不仅给小学生造成了较大的压力，还会影响到小学语文德育教学的各个环节衔接。关于德育渗透的思路、方法，教师要根据小学语文教学内容进行转变，促使学生朝着更高的层面进步，对多方面的教育问题更好地解决。

（三）课堂练习不健全

小学语文德育教学的问题还在于课堂练习并不健全。很多教师认为课堂练习占据的时间不应该太多，重点放在了课下练习，导致学生在德育素质上没有大幅度地提高。课堂练习的目的，是希望进一步地巩固学生德育学习感受，让学生在学习、思考的过程中加深印象，由此对学生德育品质不断提升。课堂练习不健全时，小学语文德育教学的理论化比较严重，给学生带来的实践机会非常少，德育教学的过程中并不能得到较大的突破。小学语文德育教学的课堂练习模式、练习内容比较单一，完全按照书本的内容固定练习，不仅无法激发学生的学习动力，还会导致接下来的练习遭到学生排斥。因此，小学语文德育教学的课堂练习方式、方法需要进一步降低学生的压力，引导学生主动参与练习，提高练习的质量。

（四）德育互动方式较少

互动教学是小学语文德育教学的主要方法。互动的过程中，教师可以更好地了解学生的感受，深入观察学生的具体变化，让学生在成长过程中取得较大的突破。小学语文德育教学的互动方式并不多，大部分情况下，德育互动表现出问答互动的特点，长期处于问答模式下，给学生造成了枯燥、无聊的感觉，无法提高小学语文德育教学的水平。德育互动的方案设计，没有按照新时代的教育要求进行优化，互动设计时没有让学生积极参与，而且习惯性从学优生角度获取观点，忽视了其他学生的想法，导致小学语文德育教学的互动与其他学生的学习习惯、学习思路造成格格不入的情况。对于德育互动方式的开展，教师应进一步地创新互动理念，针对德育互动环境更好地优化。

（五）德育评价不准确

小学语文德育教学引起了教师、家长的广泛关注，德育评价不准确是非常严重的问题，因此，教师需要充分考虑到学生的发展方向。德育评价的时候，更多是对学生的问题展开批评，没有给出科学的建议。小学生的能力有限，德育批评过程中给小学生的积极性造成较大的打击，导致很多小学生在学习、成长的时候对德育产生了错误的解读，后续的学习没有积极配合。小学语文德育教学的评价模式，并没有掌握好鼓励评价的尺度和范围。有些教师在鼓励评价时，对学生盲目地鼓励，虽然小学生的自信心较强，但是也产生了骄傲的心态，对小学语文德育教学造成了相反的作用。由此，教师应把握好评价的规范性，对评价的内容、评价的方法适当调整。

三、小学语文德育教学的策略

（一）完善故事情境设计，增添学生德育感受

小学语文德育教学的时候，教师应充分把握好德育的规范、标准，引导学生在学习的过程中得到较多的感悟。故事情境设计是不错的教学方法，重点在于完善故事情境的内容，在设计的时候与学生密切相关，持续增添学生的德育感受。设计故事情境之前，教师要根据学生的考察结果开展系统化的分析，从不同的角度研讨，对不同的故事情境大胆地尝试，把握好学生对于故事情境的喜好。

通过对情境的巧妙利用，把抽象的东西具体到具体的教学中，从而增加了教学的趣味性。比如《孔融让梨》，教师可以事先把学生分成几个小组，然后请每个组都走上讲台演绎这个故事。在演出过程中，学生将自己和场景融合在一起，从而加深对作品的认识。本节课主要介绍了道德教育的内涵，使学生在学习语言的同时，也提高了自己的道德素质。

完善故事情境设计后，小学语文德育教学的效率不断提高，多数学生接受德育的时候对此比较肯定，减少了排斥，在各类知识的学习层面上有了新的感觉。小学语文德育教学的故事情境，应朝着多元化的方向创新，提高学生的学习水平，降低学习压力。

（二）提高德育渗透水平，巩固学生德育素养

德育的渗透很重要，教师要切实掌握好学生的生活状态和学习状态，巩固学生德育素养。德育本身就是一个循序渐进的过程，总是从固定的角度出发，并不能带来卓越的成果，还有可能因此遭到学生的排斥，从而无法取得预期目标。因此，小学语文德育教学的渗透，应结合文章的内容，努力与学生产生较多的共鸣，让学生有一种恍然大悟的感觉，然后不断纠正自己的不良习惯。

比如，在教学《蟋蟀的住宅》的时候，通过多媒体技术进行指导，让学生一边阅读文章，一边立体化地分析“蟋蟀住宅”的特点，虽然这个所谓的住宅很小，但是非常有条理。教师在讲解的过程中可以让学生和自己的房间进行对比，自己的整洁程度是否要比蟋蟀更好。学生在阅读学习的时候，发现自己的整洁度并不高，无论是书桌还是家里的房子，似乎都很杂乱，导致日常学习、复习的时候经常找不到想要的东西。经过德育的渗透，学生当天对自己的书桌仔细整理，做好标签，确保学习的时候快速找到需要的东西。回到家以后，按时整理房间，舒适的环境更容易创造出学习的感觉。

小学语文德育教学的渗透模式，要一步步地渗透，如果从一开始按照较高的压力进行渗透，并不能得到最好的效果。同时教师在德育渗透的时候，应与学生的生活、学习产生较多的共鸣，才能让学生主动进步。

（三）加强课堂德育练习，提高学生德育能力

课堂上的德育练习是不可忽视的环节，课堂练习更容易加深学生的印象，帮助学生在锻炼的时候从正确的角度思考，减少学习的阻碍。但是，课堂德育练习模式要合理地优化，要始终坚持以“以生为本”的思维方法培养和反思，激发学生的斗志，让学生在德育过程中打破固有的思维局限性。

比如，在《只有一个地球》课程教学中，学生可以用自己喜爱的方式把环保的重要性告诉他人。有人在做环保宣传，有人在用诗歌表达对大地母亲的敬意，有人……小组交流讨论保护环境的措施，养成平时保护地球的好习惯，时刻注意保护生态。

利用课堂德育练习的方法，给学生的德育品质提升带来了更多的保障，多数教师已经意识到德育不仅是从理论上实施，更重要的是转变学生的思维，培养学生的思维能力和实践能力。

（四）增加德育互动方式，促进师生德育交流

德育互动可以让学生与教师更好地交流，有利于在学习的过程中减少矛盾。教师的观点和学生的观点也许都是正确的，但是二者的出发点不同，因此在德育互动方面，教师应保持相互尊重，坚持求同存异，这样才能取得更好的德育效果。

比如，《盘古开天地》是神话传说，教师进行德育互动的时候，拿出了自己整理的资料、图片等等，给学生带来更加直观的感受，引导学生在学习的过程中不断进步、深入思考。与此同时，学生对于《盘古开天地》也有自己的想法，他们也听过一些传说，尤其是不同的民族有自己的信仰。经过学生的分享，教师在教育过程中收集到更多的素材；同学们表达出自己的想法以后，教师对此给予鼓励，促使双方共同学习、共同进步。德育互动的时候，最重要的就是对对方的观点进行合理地肯定，而不是从一开始就否定、纠正，要坚持提高德育活动的可靠性。

（五）准确开展德育评价，激发学生成长动力

道德评价的路线、方法要不断地转变，评价不积极的时候，容易给学生造成错误的引导，并且在长期教学中产生了较多的矛盾，难以提高学生的综合素质，造成的漏洞较多。因此，小学语文德育教学的评价方法，一定要努力激发学生的成长动力，给学生树立较强的自信心，让学生在学习的过程中找寻到正确的方法。

在对小学语文德育教学的成绩评价时，教师要对学生的成绩上升进行支持与认可。虽然有的学生上升幅度比较小，但总比停留在原地要好，教师要肯定学生得到的成果以后，帮助学生分析上浮较小的原因，让学生明确自己学习、成长过程中的优势，给学生提出不同的建议，但最终的决定权放在学生的手中，教师要尊重学生的选择。

此外，教师还可以按照师生互评的方法实施，学生有权对教师评价，教师要根据学生的评价结果进行反思，掌握好自己教学过程中遇到的问题，以及解决问题的方式是否合理。小学语文德育教学的能力评价，教师要从学生的态度、习惯、方法角度联合分析，不能总是从单一的角度评价，这样并不能得到准确的结果。

四、总结

小学语文德育教学意识提高后，很多教师在德育的过程中表现出较高的主动性，长期教育工作不断地转变思维，无论是德育资源的应用，还是德育方法的调整，亦或者是德育内涵的增加，都是以学生为主导。与此同时，教师在德育教学的时候，还要对时事热点适当地融入，给小学生带来较多的共鸣，保持德育的个性化，从而在小学语文德育教学的效果上更好地改善。未来，教师要继续提高自己的专业素养，创新德育手段。