大数据时代基于云平台的数字化混合式教学研究与应用

蔡德饶 郭金华

（上饶职业技术学院信息工程系，江西上饶334100）

在全球信息化快速发展的大背景下，以云计算、数据挖掘、学习分析、移动物联网为基础的大数据的出现[1]，为教育教学的改革和发展提供了强有力的技术支持，大数据时代的到来促进了教育数据的获取、存储、分析和应用[2]。

《网页设计》作为一门实践性课程，是高职计算机应用专业的一门专业基础课，这门课程注重培养学生的实践操作能力和创新设计能力，为学生今后在学习、工作中从事网页设计及网站开发打下坚实的基础。

但目前高职教育面向的对象有大专统招生（高中毕业生录取）和五年制学生（初中毕业生录取的大专生），学习和实践能力参差不齐，大多数教师在《网页设计》课程中多采用案例、项目、任务驱动等单一的教学模式，没有结合所任教班级个体学生的学习能力、学习兴趣等方面适当调整，大数据时代背景下这种陈旧的教学方式在培养学生的创新精神和实践能力[3]、提高学生学习能力等方面存在不足。

因此，笔者根据自己所任教学生的实际情况，将大数据与网页设计课程相结合，通过对网页设计教学中学生的学情、常用的教学方法及网页设计课程资源结构进行深入研究，针对学生的不同情况，借助世界大学城云平台对网页设计课程进行数字化混合式教学，以提高学生的实践操作能力和提升学生的创新设计能力。

1.学情分析

根据收集到的15届、16届计算机应用班学生学习《网页设计》的数据，分析出不同类型学生的思维能力、接受能力、实践能力、学习兴趣、学习动机、意志和情感等方面因素，为教师对17届学生进行本门课程的教学提供合适的教学方法。

笔者通过对每个任教班级的微信群或是QQ群的聊天记录进行统计，根据数据收集统计结果，得到五年制学生（初中毕业生录取的大专生）和大专统招生（高中毕业生录取）在群聊内容、学习能力分布情况如图1和图2所示。

图1 五年制学生和大专统招学生群聊内容分布情况

图2 五年制学生和大专统招学生学习能力分布情况

从上图可以得知，在群聊方面，五年制只有将近6%的学生、大专统招生有15%的学生会在课堂外探讨网页学习相关的内容，其他学生都是聊学习无关的内容，特别喜欢网络游戏；在学习能力方面，理论学习能力大专统招生远高于五年制学生，而实践能力恰恰相反。

2.教学方法

根据学情分析结果发现两种不同类型的学生在学习能力和学习主动性方面都有明显的差异。与大专统招生相比，五年制学生的学习主动性相对较差，但实践操作较强，因此教师在教学过程中不能采用单一的教学方式。笔者根据自己任教院校学生的实际情况，认为采用混合式个性化教学比较适合大数据时代下的网页教学，主要采取以下教学方法。

（1）分组式教学。五年制学生的自学能力较差，但是实践操作能力较强，大专统招生的自学能力较好，但实践操作能力相对较弱，且网页设计中需要平面设计、文档分析、设计规划、DIV+CSS设计等不同类型的人，一个学生再优秀不可能方方面面都优秀，因此教师将班级学生根据能力的不同分成若干个小组，小组成员由五年制学生和大专统招生组成，让不种类型的学生相互影响，形成互补。

（2）翻转课堂教学。教师将下节教学内容告知学生，叫学生以组为单位进行课后提前学习，课堂上教师通过提问或实操的形式考查每个小组，小组中的每位成员要采取轮流负责制，避免出现个别学生混水摸鱼现象，以提高学生的学习能力，并活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

（3）案例教学。理论课堂上教师通过相对应的案例进行分析和讲解，使学生深刻理解新内容。例如在讲解text-indent属性时可以让学生先观看效果，然后提出问题，从而引出text-indent属性的用法和功能。

（4）项目式教学。上机实践课中教师根据所讲内容提供具体的项目。例如在讲解完“用CSS设置字体和文本样式”时，可以叫学生制作出一张单页图文混排版式的页面，加深学生对新知识的理解。课后可以让学生制作一个综合类网站中的子页，如学校网站中的学校简介，内容与排版自定，但须要图文混排，以组为单位自行设计，从而引导学生主动探究，培养学生团队合作的精神与创新设计能力。

（5）O2O教学。借助世界大学城的云平台，将网页设计的相关学习资料放入平台，学生可以课外学习，并利用微信、QQ等聊天软件，对课堂上接受能力较差或学有余力的同学进行线上教学，对于一些实践性较强的知识进行线下教学，充分利用学生手机，提高学生主动学习的能力。

充分利用上述教学方法的同时，教师还应根据不同学生的实际情况适当改变教学方法[4]，尽量让每位同学都参与到学习中来，提高教学效率。

3.课程资源结构

网页设计技术种类繁多，对于网页设计教学而言，课程资源整理分析归纳利用都是建立在满足教学目标、适应现代学习方式的基础之上。在大数据时代的背景下，移动终端日益普及，为课程教学资源的呈现提供了基础。

（1）丰富教学项目，转变对学习网页知识的理解。网页设计这门课程重点是培养学生的创新设计能力，而不是单纯只会网页设计，在大数据的时代背景里，我们需要将网页设计课程的讲解从“会做”转变为“会设计”。因此，教师可以将以往学生有代表性的期末作品分享，让学生对作品进行分析和比较，指出作品设计的优点和缺点，并让学生对作品以组为单位进行重新设计，并对重新设计的作品进行阐述和分析，提高学生的创新设计能力。

（2）教学内容的安排。课堂教学时间有限，教学内容安排应以多数学生“会”为主，让学生在“会”中感受到网页设计的成就与乐趣，激发学生的学习兴趣。上机实践课中，教师往往面对几十位学生，不可能兼顾到所有学生，这时对于学习能力较强的学生，可以让他们在小组中发挥小老师的作用，指导学习能力较差的学生，这样有利于学生对知识、技能的理解。例如在进行DIV+CSS中的菜单栏设计实践时，首先让学生全部能够照样式设计出来，再对学生提出鼠标经过时让字体颜色发生变化或出现背景图象，让学生根据所学知识进行构想，完成实践内容，学习能力中的学生在两节课的上机实践中，一节课甚至半小时就完成了，这时他们可以发挥小老师的作用，帮助学习能力差的学生完成上机任务。

（3）云平台中呈现出丰富的教学内容。世界大学城以“网络学习空间人人通”为优势，深受全国高校教师和学生的喜爱，教师可以进入空间发布教学资源，学生可以进入空间进行线下学习，同时，教师可以在上机实践课时发布作业，学生须按时提交作业。因此，借助世界大学城云平台，教师首先将本学期的教学计划和相关的教学内容上传至云平台，对往届学生认为难的知识点录制视频，同时将网页设计的前沿技术呈现出来，这样为学生进行翻转课堂、线上线下学习提供了强有力的保障，也为学生的学习提供了良好的平台。并且通过学生访问云平台的数据可以使今后的网页设计教学更加合理、科学化。

通过对15届、16届计算机应用班学生学情分析，对17届计算机应用班学生采用项目、翻转、线上线下、分组式教学等混合式教学的改革，改变和丰富课程资源结构后，笔者再次通过对每个任教班级的微信群或是QQ群的聊天记录进行统计，根据数据收集统计结果，得到教学改革后，五年制学生和大专统招生在群聊内容方面越来越注重学习内容的讨论，手机、网络游戏等方面比例在慢慢减少；而在学习能力方面两类学生的理论学习能力和实践操作能力也逐步均衡，总体分布情况如图3和图4所示。

图3 五年制学生和大专统招学生群聊内容分布情况

图4 五年制学生和大专统招学生学习能力分布情况

由此可见，大数据时代下这种基于云平台的混合式教学大大缓解了不同类型学生学习网页设计知识能力不均的问题，提高学生学习兴趣，培养了学生团结合作、分析解决问题的能力[5][6]，激发了学生的创新设计能力，提高了教学效果。

时代在变，我们教师要顺应新技术新软件应用的潮流，不断更新知识结构，提高教师自身的素质和教学水平，为高等职业教育事业的发展贡献自己的一份力量。