立体表格教案——一种整合碎片资源的电子教案新形式

谢泉峰

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

立体表格教案
——一种整合碎片资源的电子教案新形式

谢泉峰

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

伴随着网络空间教学的兴起，一种大量使用超链接技术、整合众多网络教学资源的新型电子教案开始出现并流行起来。这种教案最突出的特征就是它在线整合了海量课程资源，完整展现了课程教学的各个方面。文中论述了这种新型电子教案的发展、特点、制作和应用。

表格教案；电子教案；云计算；空间课程；立体表格教案

一、导论

教案是在课程备课基础上，对每一节课进行的深入细致的准备[1]。它是教学工作的最基本环节之一，通常由教师在上课前备好，将教学纲要、教学活动安排、方法的具体应用和各组成部分时间分配等信息详述在内，便于教师按计划组织课程教学。

多年以来，教师用于备课的教案基本上都以纸张为载体，以表格、卡片等形式将课时计划具体内容一一呈现出来。进入多媒体网络时代以后，教案的电子化成为一种不可逆转的潮流，然而不少教师的具体做法多是将纸上的格式框架改画在WORD文档中或PPT内，内容表现形式依然停留在授课框架结构的平面展示上，教师的授课既难免于独自闭门造车之嫌，又不利于学习者课前自主预习，很难充分发挥出信息化教学即时在线互动的优势。

网络空间教学的出现，创造了“表格教案”的新形式，它以全新的课程设计思路和资源整合方式开始迅速被多所院校的教师们接受。然而，建立在网络空间上的新型“表格教案”与传统写在纸张上的表格教案究竟有何不同？其表述和称谓是否应该有所差异？关于这些，目前还没有学者进行过相关总结和权威的解释。在笔者看来，这其中一个最典型、也是最引人注目的差别在于，过去的表格教案是平面的，其内容可以通过相机完整拍摄，而建立在网络空间的新型“表格教案”则是立体的，大量待点开的超链接使得图片难以完整地展现所有教学内容。如果要与传统表格教案相区别的话，我们可以改称这种新型表格教案为“立体表格教案”。

二、什么是立体表格教案？

所谓立体表格教案，准确的全名表述应该叫“立体表格化集成电子教案”，它是借助现代计算机技术、多媒体技术、网络技术和云计算空间技术，运用电子表格和超链接，多层次、立体化全面展现资源视频、演示文稿等课程教学资源和完整教学过程的一种结构化课程设计方案。

立体表格教案是伴随着互联网云计算技术的发展、特别是学习云空间的出现所带来的教育教学“空间革命”[2]而产生的，在其发展过程中，它走过了一般电子教案、表格化电子教案、表格化集成电子教案这三个阶段，是目前电子教案应用的最高形式。

1、关于一般电子教案

一些学者，如乜勇、张慕华等，认为电子教案有广义和狭义之分，广义上的电子教案是指一切利用多媒体创作工具（包括字处理软件在内），在计算机上制作出来的多媒体教案，狭义的电子教案是指利用字处理软件（如WORD，WPS）和演示工具（如PowerPoint）在计算机上编写的图文并茂、有声音、有动画效果的多媒体教案[3]。按照这种划分方式，现有的绝大多数关于电子教案的研究，其对象都仅限于狭义的电子教案，即一般电子教案。它主要分为两种类型，一种是利用字处理软件（如WORD，WPS）展现各学科的教学内容、教学策略及教学组织形式等，常用做法是将传统纸质教案电子化，另一种是利用PPT等演示工具，以文字、图片、视音频、动画等多种方式呈现课堂讲述内容。王项非等论述了这种电子教案的特点，即具有扩大作用范围、有利于教案的修改、具有生动形象的多媒体效果和较强的共享性[4]，冷劲松等论述了它已成为发挥现代化教学手段优势的重要载体[5]。但这种电子教案仅仅是最初级的形式，而乜勇、张慕华等人对电子教案的划分，将各种更高级的电子教案表现形式笼统归为“广义的电子教案”，几乎等于放弃了对电子教案进行更深入的研究。

2、表格化电子教案

表格化电子教案，在许多运用它的一线教师口中，往往也简称“表格教案”或“表格化教案”，是指运用电子表格和超链接技术整合教学所需各类资源碎片的一种电子教案。它源于长沙民政职业技术学院的“表格化”实践，是伴随着世界大学城云空间应用而发展起来的。2009年初，长沙民政职业技术学院（以下简称学院）在全校大力推行“标准化、表格化、精细化、职业化”，要求“将工作进程表格化”以“规范教学行为”，“提高教学效率和工作质量”，“提高教师驾驭课程和各项工作的能力”[6]。在这一浪潮下，学院的教师课程教案纷纷采用表格的方式制作，并把这种教案称为“表格化教案”。当时的“表格化教案”还只是一般电子教案，只是内容设计更精细。在随后的2010年，学院率先采用网络空间教学，超链接技术开始在表格中出现，出于习惯的叫法，教师们仍然沿用了过去的名称，并将这种带有超链接的新型“表格教案”逐渐推广到湖南、新疆、山东、江苏等地。

或许，以表格的方式将一个教学单元的教学目标、重点难点、授课内容等课程资源呈现出来，这并非是学院的首创，因为它在传统纸质教案中就十分普遍，在一般电子教案中也不鲜见，但学院不仅将完整的教学过程以表格的方式进行了模块化细分，还大量地采用了超链接技术，将各个知识点与详细解说页面链接起来，从而实现了对各种解构产生的碎片化资源的重新整合，这是表格化电子教案的一个鲜明特点。相对于PPT中设定的超链接，表格化电子教案可链接的内容更多，资源更全，而且可以在网页上在线展示。

3、表格化集成电子教案

表格化集成电子教案是在空间课程设计的理念上提出来的，是一种特殊的表格化教案。笔者将它定义为“带有扁平化、综合性，运用EXCEL、超链接和FLASH技术综合了概念、方法、原理、案例、课堂视频、PPT、教学地图、考勤、作业、群组、推荐书籍等所有课程资源链接，内容海量集成的表格化教案”[7]，它兼顾了课前、课中、课后三个环节的内容，完整地展现了课程教学过程中的各个方面，较普通的表格化教案整合的资源类别更广，数量更多，因此是一种更加复杂的表格化教案。

尽管表格化集成教案链接的资源数量很多，但其所链接的资源仍然是最小资源，呈现的是扁平化的特征，而立体表格教案则既采用了线性的超链接，又采用了多层级的超链接方式，使教案中链接的网络资源不再是碎片化的单一资源，尤其是层级的超链接联接的是包含了更多超链接的集成化的资源，因此，它所整合的资源类型可以无限多，数量可以无限大。

值得一提的是，近年来，国内有不少学者提出了“立体化教学资源”的概念，如刘富贵等人认为立体化教学资源是由纸质教材、网络教材和媒体教材构成的教材包[8]。宋云娴等人认为立体化教学资源是以现代信息技术为手段，以适合远程传输的数字化教育教学软件为教材，以因特网为学习管理环境，以自主式、开放式、交互式学习为主体的学习模式，以媒体素材为基础，适用于多层次教学对象，覆盖教学的全过程各个环节而构建的教学资源体系。它包括教学信息系统化、教学环境数字化、教学对象层次化这三个方面的内涵[9]。无论是哪种表述，这样的“立体化教学资源”与其说是“立体化”的，都不如说是“多维化”的，因为真正的“立体化”涉及到的不仅仅是“多维度”，还必须是“多层级”的，立体表格教案则兼具“多维度”和“多层级”两项内涵。

三、立体表格教案的特点

立体表格教案与可以在同一页面上罗列出所有资源的平面教案不同，它呈现出来的各类信息都是利用超链接整合集成后建立起来的信息资源库的入口。

举例言之。教案中包含有教师姓名，点击该姓名，将通过超链接进入教师自我介绍页面。该页面呈现出来的同样是一个资源集成库，包含教师所在的学校、所学的专业、所教的课程等。点击所在的学校，超链接将进入新的一个介绍学校的页面，这个页面又是一个包括教务处、科研处等多个资源链接的集成库……通过这种方式构建出来的教案，每一个知识点、技能点等信息，都可以通过超链接延伸到更详细的介绍页面中去。教案所在页面所呈现出来的资源仅仅是冰山浮在水面上的一小部分，从任何一处向下深挖，都会发现更多、更详细的内容。课堂上的立体表格教案实际上只是一个资源链接的导航图，学习者完全可以根据自己的学习特点、偏好、目标点开相应的链接深入进行自学[10]。

与普通的教案相比，立体表格教案有着其它形式教案无可比拟的优点。最集中表现在三个方面：

一是计划性。教师编写教案的目的是为了顺利有效地开展教学活动，然而传统的教案很难根据实际情况的变化瞬间进行调整。例如一场讲座的时间突然由原来计划的3小时压缩到30分钟，又或者是反过来，则发言者很难准确把握。立体表格教案则可以通过时间的长短要求，选择讲述时点开的层级的多少，或者说是资源链接数的多少，实现对讲述时间的灵活控制。此外，由于讲述的内容以表格化的方式呈现出来，逻辑结构框架简单清晰，易于梳理，使授课计划更具合理性。

二是便利性。立体表格教案为多个教学主体带来了便利：教学的管理者可以通过它判别教师驾驭课堂的能力。因为在线学习的超链接设计的选择取决于培训的内容（预期学习结果的性质）以及受训对象（预期的目的受众）[11]。教师必须随时根据岗位的需求、专业的调整、课程的变化、学生的喜好等调整相应模块的内容，学生也可以通过立体表格教案重现课程教学内容及根据自己的需求自主学习，而立体表格教案制作很方便，网络上的各种文本、视频资源，都可以通过一个简单的超链接操作进入电子表格，而无须下载上传，就使它成为教学资源的一部分。

三是无限性。这是立体表格教案最鲜明的一个特点。通过一个个的超链接，它可以通过对每一个资源的深度细分，划分出无数个层次，将所有与课程教学相关的资源都连接在一起。这样包括了大量合适链接的教程，在某一个具体论题上，可以提供一个微型的百科全书[12]。正因为这一特点，立体表格教案大大扩充了课程教学内容，使之不再受课程授课时间限制，教师的角色内涵也由此发生了深刻变革[13]，在从传授知识到引导学习的转换中，学生的主体性和自主性都得到了充分发挥。

四、立体表格教案的制作

立体表格教案不同于传统教案，在制作上有更高的要求。

（一）模块化设计

相对于传统教案僵化、固定的模板，立体表格教案必须根据课程需要来设计，由于专业不同、对象不同、教学条件不同、教学目标不同，很难形成统一的模板。但任何课程教学，都可以细分几大模块。比如，一次课程可以细分为课前、课中、课后三大模块，而每一个模块又可以包含很多小的模块。例如课前还可以分为授课基本信息、上期课程回顾、学生空间链接、课前互动交流、课前预习情况、学习背景分析、本期课程准备等，这些模块还可以进行更细致的细分。美国学者Shotsberger曾论述过，信息应当在结构良好的层级中以模块方式呈现，并且要点易于为学习者所见[14]，因而模块化设计的科学合理性能够体现教师驾驭课程教学的能力和水平。

（二）最小化资源

通过不断细分最终形成的资源叫最小化资源。判断“最小化”的标准是，只要是这个资源服务于课程教学，且按照课程教学要求，它已经无法再继续细分下去，或者是没有必要再继续细分下去，就是最小化资源。对于不同的教学目的、教学要求、教学对象，最小化资源的表现也会不同。例如，将一部电影作为课外视频阅读资料，则它已经是最小化资源；对于电影分析这类课程，其中的某个待分析的情节部分才是最小化资源；它如果作为教学案例，可能其中的某一句台词才是最小化资源。课程资源都是由一个个最小化资源构成的。

（三）资源的整合

最小化资源类似于自然界中的原子，所构成的分子叫碎片资源。碎片资源是整合了一部分最小化资源后集成的资源。碎片资源可以很简单，只包括两个超链接，也可以做得非常复杂，例如表格化集成教案可以链接课堂视频、PPT、教学地图、考勤、作业、群组、推荐书籍等所有的课程资源，其表现形式非常丰富。整合资源的方法有很多，目前最常用的是用FLASH和EXCEL表格制作两种。带有各类超链接或嵌入各种视音频的FLASH具有形式色彩艳丽、动画效果好等优点；而在EXCEL表中制作则具有内容更新简便、前后逻辑明晰等优点。

五、立体表格教案的应用

一套完整的立体表格教案应该包括课前教案、课中教案和课后教案三个部分，其中每个部分的侧重点各不相同。

（一）课前教案

课前教案的主要内容是整合各类授课资源，其目的是方便学习者课前自学。因此，课前立体表格教案除包含授课基本信息、教材分析、教学目的等内容之外，还必须利用超链接技术，链接相关的课程内容讲义供学习者课前阅读，课程教学微视频供学习者在线观摩，学习者个人学习空间网络链接表供学习者之间交流探讨，概念、原理、方法、案例等碎片化资源供学习者深入自学，课前学习任务供学习者巩固知识体系和检验学习效果。

（二）课中教案

课中教案主要用于教师的授课，为了便于发挥学习者的主动性，课中教案重点链接的是学习者课前自主学习中存在的迷惑、疑问和冲突，这些内容都在学习者的个人网络学习空间有所呈现。通过课前学习任务，教师检验了学习者学习成效，它构成了学情分析的一部分，更重要的是，教师可以将学习中展现出来的重点难点及学习者在线交流讨论中出现的典型案例提炼出来，链入课中教案中，在授课时进行解答。

（三）课后教案

课后教案的目的是用于学习者的学习拓展，进一步巩固、深化和提高。除了对授课过程进行总结、链入授课录制的视频供学习者重温外，课后教案还需链入大量的电子书籍资料供学习者下载，乃至在线深入学习、交流和思考。

与传统纸质教案主要用于教师授课或同行交流不同，立体表格教案在网络上可以通过各类移动终端在线阅读，甚至在各类朋友圈中被分享和转发，从而使得备课过程不再是教师独自完成的任务，专家的指导、同行的评议、学生的评价乃至众多网友的意见都将使教案日趋完善，而它的便利性和框架结构及内容的易修改，则确保了信息化条件下个性化教学的需要。正因为如此，立体表格教案吸引了越来越多的教师使用，而它也得到了越来越多的专家认可。

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999.275.

[2]刘晓.转变发展方式，推动空间革命，加快四化进程，促进学院教育教学开放发展和特色发展——长沙民政职业技术学院2011年教学工作报告 [EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012. aspx?bid=220653，2011-03-22.

[3]乜勇，张慕华.电子教案在课堂教学中有效运用探究[J].现代教育技术，2009.（12）：133.

[4]王项非.浅议电子教案在教学中的应用[J].信息与电脑，2010,（8）：172.

[5]冷劲松，傅英定，黄廷祝.合理使用电子教案，充分发挥现代化教学手段优势[J].大学数学，2008,（10）：4-7.

[6]刘晓.加强教师队伍竞争能力和创新能力建设，促进国家示范校建设向更高水平发展——长沙民政职业技术学院第六次教师队伍建设工作会议主题报告 [EB/OL].http://www.worlduc. com/blog2012.aspx?bid=188265，2009-09月-10日/2011-03-10.

[7]谢泉峰.核爆式空间课程设计——一种教育教学理念与实践的突破性尝试[J].中国教育信息化，2012,(15)：82-83.

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[12]Rajamanickam,V.,&Nichani,M.Effective writing for online instruction.Retrieved summer 2003[EB/OL].http://www.elearningpost. com,2013-12-06.

[13]谢泉峰.空间教学环境下教师角色的转换[EB/OL].http://www. worlduc.com/blog2012.aspx?bid=11978040，2012-11-19.

[14]Shotsberger,P.G.Instructional uses of the World Wild Web:Exemplars and precautions[J].Educational Technology,1996,36（2）, 47-50.

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1671-5136(2015)01-0083-04

2015-03-10

谢泉峰（1976-），男，长沙民政职业技术学院社会管理学院讲师、湖南师范大学教育学课程与教学论方向在读博士研究生。