课程自主学习教学设计与实践

林春梅

(绍兴文理学院 工学院，浙江 绍兴312000)

课程自主学习教学设计与实践

林春梅

(绍兴文理学院 工学院，浙江 绍兴312000)

课程自主学习是一种新的探索性学习教学模式，文中对这种教学模式与通常意义下的课程教学以及自主学习进行了对比和分析，阐述了课程自主学习的特点，给出了课程自主学习的教学设计要点，并以计算机基础课程为例给出了设计范例。最后总结了课程自主学习实施的关键要点和实践体会。

自主学习；课程自主学习；教学模式；教学设计

课程自主学习是一种新的探索性学习教学模式，近年来受到高校的广泛重视，特别是在信息技术不断融入教学过程，MOOK广泛兴起的大趋势下，新的教学形态的出现演绎并丰富着教学理论、教学模式、教学方法和教学评价等。作为一种有效的学习方式，自主学习它不仅能促进学生自主意识的培养，提高学生的学习能力、创新能力，同时也是支持学生自我完善、自我发展的有效途径，为他们今后在学习化社会中实现终身学习和可持续发展奠定了基础。

课程自主学习与通常意义下的自主学习尽管本质相同，但在一些方面有着明显的自身特征。本文根据个人几年来课程自主学习教学实践，在分析对比了课程自主教学与通常意义下的课程教学以及自主学习各自的内涵、特点的基础上，提出了约束性自主学习的概念和课程自主学习的教学设计要点，并结合“计算机基础”课程的自主学习教学实践给出了设计范例。最后总结了课程自主学习实施过程中的关键点以及实践体会。

一、课程自主学习与自主学习

(一)自主学习

自主学习是一种与传统接受型学习相对应的一种现代学习方式，在具有里程碑意义的1986年美国教育研究学年会上，学者们对自主学习做出了一个较为全面的定义：自主学习是指学生在元认知、动机和行为方面成为自己学习主动的参与者[1]。专家们普遍认为：自主学习过程中学习者表现出目标性、策略性、系统性、自控性和坚持性等主要特征，具体表现为学习动机是基于一种内在需要、兴趣或责任的主动选择；学习方法、策略可自主确定和调节；学习时间自己安排和管理；学习过程可自我监控；学习结果可自我总结和评价；能够主动组织和适应有利于学习的环境；遇到困难能够寻求他人的帮助。从自主学习的过程看，自主学习是学习者主动的知识建构过程，是学生以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础，通过对必要的学习资源进行主动选择、自主加工处理、自我评价肯定，从而获取知识，掌握解决问题的方法和技能，并不断优化完善自身认知结构。教师作为意义建构的引路者、帮助者、促进者、支持者、评价者为学生创设良好的学习情景，多样化的信息来源。自主学习强调的是学习者本人对学习的各个方面能自觉地做出选择和控制，其核心在于“自主”的决定学什么、怎么学，并对学习结果做出客观的评价。

(二)课程自主学习

课程自主学习是将一门课程在指定的学期、指定的时间区间内，学生根据课程目标，按照一定的要求，在教师的引导下自主完成学习，通过统一考核，合格者获取学分。它与通常意义下的课程教学一样有着明确的学习目标、教学内容、考核方式以及配套的教学支撑环境要求，不同点从表象上看表现在教学组织形式、教学方式、教学途径、教学手段和教学环境，而从本质上看则是教育观念、教学理念上的变革。课程自主学习在其教学组织上，不安排课堂教学，主要以个人或小组为单位展开学习；教学方式以学生自学为主，辅以多途径的辅导和答疑，教师通过定时定点的集体和个别辅导、网上答疑、邮件和其它沟通工具开展互动教学活动，指导学生达成学习目标；教学手段主要是教师借助于学习平台提供各类多媒体教学资源和学习工具，引导、指导和辅导学生学习；教学环境是由教师、学生以及网络、学习平台、实验室(实践环节在全面开放的实验室完成)共同构成，其中，由多种支持要素组成的学习平台是课程自主学习的主阵地。

课程自主学习与传统的课程学习相比，在学习的内外要素的选择和控制上有着更多的自主空间和自我控制需求，但与通常意义下的自主学习相比，在诸多方面有着较为清晰的边界或约束，这些边界或约束源于课程特征，具体描述如下：

(1)教学目标约束：设置明确的课程目标、单元学习目标、知识和技能掌握要求。

(2)学习内容边界：规定基本学习内容和扩展学习内容，其中基本学习内容是课程必须学习掌握的内容，扩展内容是学习者根据个人基础和兴趣可自主选定的内容。

(3)考核约束：围绕着课程目标和课程基本学习内容约束考核内容和难度。

(4)学习过程约束：通过作业布置和模块化内容考核，强化学习过程。

(5)学习进度约束：按照学校统一的教学安排，通过设置考核，作业提交时间点，督促学生按计划的开展自主学习，保证学习任务的按期完成。

基于上述认识，我们将课程自主学习定义为：满足一定约束条件的自主学习，或称“带约束自主学习”。我们可以将课程自主学习归纳描述为：学习动机是内在的和责任意识下共同激发的，其中“责任”是助推器；学习内容是基本内容和扩展内容，是基于“个人基础”进行选择的；学习方法和策略是自主选择适合自己的；学习时间是“在进度约束下”自己安排的；对学习过程能够自我监控，再加上“过程督控”；对学习结果能够自我总结和评价，再加上课程“考核约束”；能够主动组织和适应有利于学习的环境，再加上有明确目标导向的“环境”支持；遇到困难能够寻求他人的帮助，教师提供“多途径辅导”支持。

二、课程自主学习的教学设计

(一)教学设计思路

教学设计是教师为达成既定的教学目标，以教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的计划过程[2]。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，是教学活动得以顺利进行的基本保证。由于课程自主学习的整个教学活动主要是学生基于教师提供的教学资源和网络平台开展自主独立的学习，从本质上说是一种探索式学习活动，这对于已经习惯于接收式传统教学模式的学生而言，不仅要求有着通常意义的教学设计，同时还要考虑自主学习的特点、课程特点、学生的基础和学习能力，特别是如何将现代教育理论融入在教学设计和实践中，通过信息技术的运用并外化为功能呈现给学生。

教学设计的核心应体现学生对于知识的价值需求以及学生的知识获得方法的提供，因此教学设计是对价值实现途径的设计，是以学生“如何学”为基础的设计。根据自主学习课程的特点，学生对自主学习有以下需求：(1)了解什么是自主学习，该怎样开展自主学习，有哪些自主学习策略；(2)提供给学生具有清晰层次，且具象的课程目标、单元目标和知识点学习目标和拓展目标，以便学生有的放矢的学习与了解自己与课程目标的差距；(3)提供多层次、多样化的学习资源，以满足不同程度学生的学习需求；(4)设置多条学习路径，引导学生制定自己的学习计划，选择适切的学习策略进行学习；(5)提供多种寻求帮助的渠道以解决学生学习中遇到的各种困难；(6)提供信息化、集成化的学习环境支持，将引导、指导、辅导、测试、评价等任务一站式解决。

课程自主学习的教学设计关键是一抓理念，二抓资源。根据建构主义和人本主义学习理论，教师在自主学习过程中的角色如同一个导航员和场外教练员，主要通过教学设计、过程控制、资源提供和学习评价达到对学习者的激励、引导、指导、辅导、了解、示范、观察、鼓舞，引领学生到达教学目标的彼岸，因此教的设计主要是“导”的设计。而学生就像场上队员，将原来被动地接收、记忆和知识理解变为训练思维能力、评价决策能力和交流沟通能力，因此，学的设计主要对学和习的内容、方法、路线、手段和工具的设计，使学生明确：学什么、怎么学、从哪里学、学得如何。

基于以上，我们的教学设计思路是：以建构主义和人本主义学习理论为指导，以学生自主学习需求为导向，教师以学习情景创设和教学资源建设为中心，以信息技术为支撑，以学习平台为媒介，提供一个可导、可学、可习、可测、可协作、可求助的自主学习系统，全面支持学生自主学习。

下面我们以《计算机基础》这门完全自主学习课程为例说明课程自主学习的教学设计思路和做法。

(二)教学设计实践

计算机基础课程是高校开设最为普遍的一门课程(公共课)，是大学教育阶段信息技术教育的第一门计算机入门课，也是我校各专业培养方案中的第一门完全自主学习课程。作为一门完全自主学习课程，我们在内容上做了精简，以适合自主学习。课程的主要任务是引导学生认识以计算机为核心的信息技术在信息化社会中的地位和作用；了解一定的计算机软硬件基础知识；熟练使用常用办公软件及实用工具处理日常事务；掌握通过网络获取信息、使用信息以及与他人交流的方法和技能。该课程具有强的基础性和操作性，实践性知识比例很大。从学情来看，绝大多数学生在中学阶段已经有了一定的计算机基础和操作能力，但由于地区发展不平衡，学生的信息基础不同，操作能力具有一定差异，少量学生没有接触过计算机。另外，学生的学习能力存在一定的差异，尤其是自学能力，因此，课程的强操作性与学生的差异性是本门课程教学设计应予以特别关注的。

依据课程自主学习的教学需求以及课程特点，我们将教学设计分为“导学体系、助学体系、评价体系”的设计，他们之间彼此衔接，又自成一体，构成一个有机融合的学习系统。

1.导学体系设计

“导”是指引导、指导和辅导，导学体系主要是为学生自主学习提供学习支架。其中，引导的作用是使学生明确学习目标、合理定位自己、选择适切的学习策略、制订个人学习计划；指导是提供精心设计具有指导性的教学资源供学生学习；辅导是设计多种方便师生沟通的渠道解答学生的疑问。

(1)引导设计：引导设计包括自主学习的方向引导和方法引导。方向引导主要是通过明确的课程目标设计，为学生的学习指明方向。课程自主学习中的目标对学生有着更为重要意义，它不仅起着导向的作用、还起着定位作用，因此，教学目标应该明确而具象化。目标设计应从问题、应用和综合应用着手，通过具体问题或应用的解决方案将目标呈现出来，让学生在开展自主学习前简单明了的了解本课程有能解决什么问题以及所能解决问题的层次。此外，为使学生在学习过程中能够把握好度，在给出的目标上应具有明确的层次，即：课程目标、单元学习目标、知识点和技能点学习要求。方法引导则是设计多种自主学习策略和学习计划参考，同时提供自我评价的手段，让学生了解自己，定位自己，定制自己的学习计划，选择适切自己的学习策略。

(2)指导设计：指导设计主要是依据现代学习理论和认知规律，并将其有机融入到教学资源的建设中，以完成任务需求为导向，将课程目标与学习内容相统一，学生应知、能知与现有能力相关联，借助于多媒体技术，建设具有渐近性、层次性、多样化的教学资源，以适合不同基础和不同学习能力学生的自主学习需求。

教学资源设计是根据不同的学习阶段的学习需求，按其作用将教学内容分为“导、学、习、测、拓”五个方面。

在“导”的内容设计上，首先是对各章节内容经过分析提炼，抽取出知识要点和操作要点，并对其建立文字指导、视频指导。另外，以模块为单位建立综合度递增的一组案例指导，在案例的设计上采用问题驱动、应用驱动、综合应用驱动，从而构成点、线、面、体的指导体系。

在“学”的内容设计上，采用常规学习所用到的资源：教材、课件、动画、视频等，满足学生最基本的学习需求，但对这些资源进行了改造，每种资源的知识逻辑与教学方法相适应。如：教材的每个章节，都是以问题引入、任务驱动的方式展开，与自主学习所需的目标驱动相匹配。

在“习”的内容设计上，我们采用目标导向、任务驱动的实践内容。在给出任务的同时，利用效果图、演示视频呈现任务的完成结果，使习的方向更加明确。

在“测”的内容设计上，我们设计了自我定位测试、单元测试和综合测试内容。其中自我定位测试是设计一组不同综合度和难度的测试题，将中级定位为课程目标，通过测试学生可了解自己与课程目标的差距，并自主选择进入不同层次进行学习。单元测试和综合测试则是主要用于学生在学习过程中学习效度的自我评价。

在“拓”的内容设计上，设计了与课程内容相关的扩展知识和操作技巧等教学资料，为已经达到课程目标、需要进一步深化学习的学生提供支持。

(3)辅导设计：考虑到学生在学生过程中可能遭遇到的障碍和困难，设计了三次以上的集体辅导和不定时定点的个别辅导。集体辅导统一由学科安排，个别辅导主要通过信息技术支撑的多种渠道辅导，如：在线答疑、学习论坛、学习群、电子邮件以及电话等。

2.助学体系设计

助学体系设计主要是为满足自主学习需求的学习环境、工具和手段的设计和建设，即运用信息技术将网络学习平台作为主要载体，依据信息化环境下学生的认知特征，合理组织教学资源，将教学媒体与课程进行有机整合，利用平台的集成性、易用性、连接性、传递性创设课程自主学习环境，实现教学信息、学习工具的最有效组织、管理和整合，从而全面支持学生的自主学习。在我们的实践中，设计开发了网上学习平台，将教学、指导、答疑、测试、考核、作业布置与提交、学生协作、网上调研等工作一站式解决，为学生提供了一个具有可引导、可获取、可协作、可交互的平台。其中，平台的导航系统能引导学生自我评价，自我定位；分层教学模块则为不同基础的学生提供不同层次的学习资源和学习路线，在此，学生可通过分层测试，自我定位后，可进入不同的学习层次展开学习，因材施教；平台的助学模块提供了在线答疑和学习论坛，支持师生互动、生生互动的求助和协作学习；平台的评价模块，提供了定位、单元、综合测试等，为学生了解学习成效提供了支持。

3.评价考核体系设计

评价考核体系设计，一是满足学生自我评价的需要，二是满足学生学习目标达成情况把握，获取学分的需要。

在自我评价方面，我们设计了自我定位测试和学习成效测试。测试分为自我定位测试、单元测试和综合测试，其中自我定位测试是用于学生了解自己与课程目标的差距，选择适合自己的层次展开学习；单元测试和综合测试主要用于学生学习过程中的自我评价。

在课程考核方面，强化过程考核。我们设计了三个综合大作业和三个模块考核，三个大作业与三个模块相对应，每个大作业包括两道有较高综合度的应用问题，要求在指定时间完成并提交。模块化考核采用了全校统一考试，它是在每个模块完成学习后，按计划统一时间和地点进行考核。这种模块化考核方式既起到了过程控制的督促作用，也起到了期末考核的作用，保证了自主学习的质量。

(三)教学实践体会

通过实践认识到，教学方法不仅仅是一种教学程序、手段和技巧，更是一种教育观念、教学理念的集中反映，是观念、制度、手段、环境、工具等的一体化的综合改革与创新；信息技术作为新型的教学媒体与课程进行有机整合是自主学习课程开展的重要方法；将教学、指导、答疑、测试、考核、作业布置、学习情况调研等有效集成，任务的一站式解决是自主学习的有效途径；教学媒体的多样性为学生知识获取和保持提供了支持手段；网站的超文本特性实现了教学信息最有效的组织、管理和整合，为学生各取所需、自主学习提供了环境保障。同时，我们认为教师在开展课程自主学习应特别关注以下几点：

(1)现代教育理论是先导：从教育学、心理学、哲学成果理论中吸取更加科学、先进的理念、方式，并将其转化为我们教学方法的新元素，同时从教学价值层面把握好教学方法的合理性、适切性，解决“如何教”和“为什么这么教”。

(2)教学设计是灵魂：开展课程自主学习的关键是教师首先要从教与学两个方面认真研究自主学习环境下的知识建构，从“知识生成”视角把握教与学的方法，在现代教育理论指导下，进行教学设计。

(3)资源建设是核心：建设与自主学习需求相匹配的教学资源，实现内容与方法的统一。

(4)平台建设是关键：以信息技术作为助力器、粘合剂，将理念、方法、内容、工具和手段有机融合，实现学习环境、资源和工具一体化。

三、总结

课程自主学习作为一种教学模式引入到课程教学中，充分体现了以学生为主体的人本主义和建构主义学习理念，是培养学生自主学习能力，创新能力的主要路径，同时也说明在新的教学模式下教师在教育理论的学习运用、观念的转变、机制的了解、方法的更新、新技术的使用等方面应该做出积极响应，使教师超越对教学方法的技术性理解和运用，将教学方法作为教师自身的一种教学智慧，融入到自身素质中。

[1]Zimmerman，B．J．Special issue on self—regulated learning[J]．Contemporary Educational Psychology，1986a(11):305—427．

[2]杜存谦.新课改背景下教学设计理念的更新[EB/OL]．中国校长研修网(2009-07-27)http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/myschool/kcjx/11434.html．

Teaching Design and Practice of Autonomous Learning of Courses

Lin Chunmei

(School of Engineering, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

The autonomous learning of courses is a new explorative teaching mode. In the article, this teaching mode is analyzed and compared with the autonomous learning in the common-sense meaning; then, a concept of constraining autonomous learning is proposed and the main points of teaching design are introduced, and a teaching design example of computer basis courses is given. Finally, the key points of implementation are summarized.

autonomous learning; autonomous learning of course; teaching mode; teaching design

2014-03-18

林春梅(1961-)，女，新疆昌吉人，副教授，博士。

G642.4

A

1008-293X(2014)11-0031-05

(责任编辑林东明)