小学语文情境作文教学探索

张云芳

小学语文情境作文教学探索

张云芳

（一只船教育集团启航分校，甘肃兰州730000）

学生的作文指导是提高学生作文水平的主要方法，情境作文教学模式是以新课程标准为依据，探索改变教师的思想，整合理论和实践。全面提高学生素养的前提是长期的实践和知识的积累，相关教师必须不断提高自己的教育技能，同时教师也要注重对学生的培养，让学生学会积累。本文全面分析了我国现代小学语文教学中情景作文教学的方法，并根据现代教学中存在的问题提出了相应的解决策略。

小学语文；情景作文；教学探索

作文是体现学生语文核心素养很重要的一个方面，学好作文对于小学阶段的学生而言，可以为以后的语文学习打下坚实的基础。当下的课堂教学中教师都非常重视讲解理论知识，忽略了对学生能力的培养，学生只是听了理论，并不能很好地掌握写作文的方法，课堂教学的有效性并不高。教师进行情境作文教学，能够让学生更加清楚地理解如何写好作文以及写作的具体思路，有利于提高学生的写作水平，学生学起来也更加有兴趣。

一、作文教学中存在的不足

随着我国现代教育改革的不断提升与发展推进，多数小学语文教育工作者跟随着国家号召的步伐不断改变完善自身教学的模式，以此全面提高我国现代小学语文教学的质量。但是在传统教学方法的影响下，当下的小学语文习作教学仍有许多弊端与不足之处。

（一）课堂教学不重视调动学生的主动性，教学模式单一

长期以来，作文教学往往从以下三个步骤开始：教学伊始，教师出示作文主题和习作要求；接着，由学生们自己进行自由的组织思想框架，开始进行写作；最后，教师对突出问题进行讲评，提出针对性的意见。但是这种教学方式过于单调无味，无法有效地调动学生们对于学习的兴趣，而且完全没有重视发挥学生在课堂当中拥有的主体作用。处于小学阶段的学生还没有很高的思维水平，教师总是讲解理论知识，学生并不能完全理解，这也就造成了课堂有效性不高的局面。

（二）教学过程过于理论化，不切合学生的实际经验

习作需要深厚的感情，而作文的精髓在于情感的表达、思想的传递。在语文教学中，很多教师并没有完全理解教学的核心理念，如当学生写日记时，许多学生都会将日记作为家庭作业的归类进行完成，其进行写日记时的态度类似于完成任务一般。教师没有注重对学生的引导，只讲解了理论知识，不带领学生进行实践，没有及时进行知识的梳理和巩固，学生依然是没有办法很好地掌握知识要领。学生在完成教师布置的作业时，只是应付作业，并没有在理解的基础上进行完成。

（三）习作形式过于单一，内容类同

从习作体裁来说，包含诗歌、说明文、记叙文以及议论文等多个写作类型，每种类型自身都拥有着非常独特的结构框架与内容描述。由于学生在进行写作的过程中教师一直要求的是语句结构的完整性，对于框架的要求极其严格，从而忽略了内容要求的重要性，多数学生在写作时都是选择用文字堆叠的形式进行写作，其内容上并没有吸引人的地方。学生只是做到了教师在整篇作文结构框架上的要求，作文的形式并没有亮点。而且作文模式太单一，没有做到活学活用，学生只是刻板地按着固定模式写作，内容多是套话，作文千篇一律，这样不利于学生水平的提高，也不利于学生自身的发展。

二、情境作文教学的研究

（一）情境作文教学的策略

1.明确教学任务，选择适当的场所

情境的创设能够更加有效地提高小学语文教学的最终效果。在日常教学的过程当中，相关教师应全面地以自身最终的教学任务作为目标，从而选择更加合适的情境内容进行教学，并考虑到各类相关影响教学的因素，为有效授课打下坚固的良好基础。教师最重要的就是要清楚具体的教学任务以及教学目标，同时还应该考虑到学生的知识储备水平，从多方面强化学生对知识的理解。学生学习的地方不只有教室，学习的场所不唯一，随时随地都可以学。教师要培养学生自主学习的意识，遇到值得学习的地方，教师就要多和学生讲解，让学生在生活中也能不断学习。

2.巧设写作情境

情境的影响是多方面的。情境的创设要符合我国小学作文的实际情况和学生们的年龄、心理、认知水平，情境的选择要生动有趣，能更好地调动学生的学习精神，让学生积极投入到学习当中，融入现实生活和社会环境，增强学生的写作意识。通过情境教学，让学生的写作能力得到提高，让写作文不再是令学生发愁的问题，打开学生写作的思路，帮助学生更好地完成写作。教师可以结合学生的日常生活创造相应的情境，加深学生对于写作的理解水平，增强学生对于写作的兴趣。

3.建全作文情境教学评价体系

科学而有意义的教师评价体系不同于以往的个人评价模式，迄今为止的评价模式都是以最终的结果为基础，很少注重加强学生的整体能力。一个好的情景教学评价制度能够帮助小学语文教师全面监控、掌握学生们进行写作的变化，在教学过程中及时发现学生们进行写作时遇到的问题，并提出针对性的有效解决方案，以此全面提高学生的写作质量。对此，完善作文情境教学评价制度是很重要的，能够更有针对性地解决学生的问题，不断提高学生的整体水平。同时，教师也要不断借鉴、吸收其他教师的优点，经过不断地教学反思和总结提升自己的教学水平。

4.利用多媒体教学

当今是信息时代，教师在教学的过程当中可以引入多媒体教学，利用图像、视频等比较直观鲜明的方式辅助教学，这种形式能让学生学习起来更加轻松。同时，相比较传统的教学模式，学生更愿意听课，能够跟随着教师的讲课节奏，学习起来更简单，容易理解。小学阶段的学生更需要教师一步步地带领着学习，小学生自主能力较差，理解能力也需要培养，更需要教师多方面带领着学习。而利用多媒体播放一些视频能够吸引学生的兴趣，让学生能够集中注意力听讲。

（二）情境作文教学的探索

写作的过程本身便是一种日积月累的过程。在平常的写作练习中，教师应该让学生学会观察周围的事物，不断积累写作题材，不说空话和谎言，表达自身拥有的真实感受。因此，教师可以全面结合不同的情境模式，逐步提高学生自身拥有的读写能力，让学生在写作文的时候不再是无话可写，多方面提高学生的写作能力。教师可以通过给学生布置实践任务，让学生结合经验和具体的情境进行写作。情境教学也分为很多种，教师要通过不断地探索，找到最适合自己学生的教学方式，不断让学生进行练习，进而提高学生的写作能力。

1.合理使用教材，拓宽教学渠道

每篇课文都配有插图，可以有效地帮助学生学习课本。在教学中，教师可以使用插图研究作文主题的含义。同时，帮助学生阐明自己的构图思路，鼓励学生从不同角度思考，让学生能够充分理解每个主题的含义。此外，还可以进行舞台表演，使用表演形式还原场景。教师在日常的教学活动中是绝对不能脱离教材的，一定是要在教材的基础上进行教学，多给学生拓展知识，开阔学生的视野。这样可以让学生学会多角度、多方面思考问题，帮助学生在写作上能够更加得心应手，不断提高学生写作文的水平。此外，教师不能只是一种模式进行教学，要丰富自己的教学模式。一种模式的教学会让学生感觉枯燥无味，降低学生学习的热情，学生学起来也没有动力，上课更容易走神、不认真听讲，不利于课堂有效性的提高。而教师丰富的教学模式能够增加学生听课的专注力，让学生以更加饱满的精神状态听课。

例如，在讲授六年级下册第四单元第十四课《卖火柴的小女孩》这堂课程中，首先教师可以让学生多阅读几遍课文，对文章做到充分理解。然后教师可以选择让学生们进行组织情景表演，让学生们自己选择角色进行表演，将自身带入到情境当中，以自身的直觉体会小女孩拥有的感受，真正地做到感同身受，以此激发学生们进行写作的灵感。同时，教师也可以借助多媒体给学生播放跟课文相关的片段或是音乐，让学生们再一次体会小女孩当时的感受，进而加深学生对课文的理解，让学生更好地理解文章的内涵。在这个基础上，教师可以给学生引入作文该如何写作、如何描写人物的感受。学生对于这篇文章作者的写作手法已经有了一定的理解，教师再帮助学生消化吸收，让学生自己归纳出写作的方法，有利于培养学生的写作水平，让学生能够更轻松地掌握写作要领。教师也可以对学生进行分组，以小组比赛的方式鼓励学生进行学习，激发学生的斗志，让学生有更加饱满的热情学习好语文，学好写作。教师要把提高学生的写作能力作为教学目标之一，平时要多锻炼学生，让学生多进行练习，不断巩固和提高写作能力，为学生未来的学习做一个良好的铺垫。

2.开展活动，聚焦生活

写作时要详细表达自己的真实感受，因为小学生正处于探索阶段，对事物的认能力还不够强，写作内容较复杂，因此教师有必要让学生加强详细描述，让作文当中的内容呈现得更加充实。学习不只是需要知识储备达标，更重要的是对于学习的兴趣，主动学习、喜欢学习才是最重要的。毕竟，兴趣是最好的老师，只有学生自己积极主动地学，学习效果才会更好。教师日常的教学活动要经常与生活联系，这样能让学生更好地理解写作的意义，有助于学生应用于日常生活之中，解决生活中遇到的实际问题；也能让学生觉得课堂氛围比较亲切，学生也更愿意和教师进行互动，有利于让学生学习的效率更高。贴近生活的教学氛围相对来说比较活跃，不会太死板，太沉闷的教学氛围不利于学生学习。因此，教师可以多开展活动，聚焦生活，让学生更喜欢学习语文，提高自己的写作水平。

例如，教师在以六年级下册第二单元第六课《北京的春节》这篇课文为中心主题进行写作教学时，可考虑播放相关春节的图片或者视频，引导学生们进行思考，并及时地进行交流自身拥有的体会与感受。教师一定要让学生多阅读课文，只有学生在理解的基础之上才能更好地学习好这篇文章。教师在课前可以提出问题，让学生带着疑问阅读课文，学生读完以后进行提问，教师再进行总结。这个过程主要就是为了培养学生总结主题的能力，让学生能够抓住文章的主旨，在学生进行写作的时候就会减少跑题、抓不准主旨的现象。同时，教师也要结合生活，给学生多举一些恰当的例子帮助学生理解，写作的灵感都是源于生活的，让学生能够理解写作的意义。对此，教师应该不断加强学生在生活中的积累，发现周围的事物。这时，教师可以组织一些课外活动，让学生获得实践经验。此外，阅读相关书籍和杂志也可以加强学生的积累。教师可以在课后给学生留一些阅读的任务，并让学生准备一个本子，记录自己在阅读的过程中遇到的好词、好句。平时多积累，有利于学生在写作的时候能够做到思如泉涌，不至于通篇都是结构简单的句子，帮助学生写出来的作文能够更加有水平，获取更高的评价。

3.阅读文章之后进行仿写

现在学习的课本中的文章都具有很大的现实意义，因此，教师在对课文进行讲解之后，应该对课文进行现实意义的拓展，让学生在对课文理解的基础上，结合相关的生活经验仿写文章。同时，让学生利用课后时间查阅与文章相关的知识，这样能够帮助学生更好地理解和掌握课文，还有利于学生们的拓展实践，帮助学生做到充分地将课本知识与实践经验相结合。小学阶段的语文教师不仅仅要培养学生的表达能力和思维能力，更重要的是让学生通过写作展示自身语文的综合能力，提高学生的综合水平。教师让学生对课文进行仿写，不是仿写文章的主题，主要是学习文章作者的写作思路以及文章的结构布局，如“总—分—总”“分—分—总”“分—总—分”，多种结构模式相结合，让学生通过仿写意识到自己的作文存在的问题，以此提高自己写作的水平。这样能够帮助学生更加清晰了解应该怎么写文章，如何让自己的作文更加出彩。在教学过程中，教师也要注意对于学生语言素养的培养，语文教学一定要格外注意语言的艺术性。这样不但可以提高学生对于语文学习的兴趣，同时也很自然地把语言艺术的教学融入课堂的教学当中，帮助学生在写作文时句子使用能够更加有美感，使学生学起来更容易。

例如，教师在讲解人教版小学语文六年级下册第四单元第十五课《凡卡》这一篇课文时，这篇小说写的是凡卡在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活。教师可以在课前要求学生了解文章的结构特征，分析文章的结构布局，了解每一段是在讲述什么内容，让学生对整篇文章有充分的了解，分析清楚具体的结构。同时，更重要的是让学生掌握人物的塑造和描写。教师可以先对人物描写这一部分对学生进行讲解，让学生学会写作的方法以后，结合自己对文章整体结构的学习，再仿写文章。这样不仅可以让学生在仿写的过程中充分掌握文章中关于人物塑造的词汇、语句及文段，还能督促学生自行查阅相关词汇，做到课堂与实践相结合。经过仿写文章之后，学生不但加深了对于文章的理解，还能从中学到很多关于文章结构、布局以及人物描写的方法。这对于学生日常的写作会有很大帮助，让学生能够更好地体会到写作的精髓，帮助学生不断积累优美的句子，提高学生作文的水平，增加文章整体的亮点。

三、结语

综上所述，高质量的习作在我国小学语文教学当中占据着非常重要的位置，一个学生写作的能力全面地反映出其自身对于语文知识的掌握能力。在进行写作的过程当中直接体现出了学生们自身拥有的语言表达、想象以及观察等各个方面的综合能力。作文对于学生们而言具有非常深远的影响，高度的文化素养可以促进学生的全面发展。小学是作文的基本阶段，教师应不断研究适合当前形势和需要的教学方法提高教育水平。

[1] 叶翠.情景教学法在小学语文作文教学中的应用探究[J].百科论坛电子杂志,2020(1).

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