微信公众号在大学化学专业课程教学中的应用

□何玮奇 孙玉希 伍仕莹

一、引言

现代信息技术发展推动着社会的进步，人们的生活方式发生了巨大的改变，特别是随着智能手机与网络的普及，人们的衣、食、住、行方方面面与现代信息技术的关系越来越密切。在教育领域，现代信息技术进入课堂，带来了教育教学的巨大变革。从纯手工黑板转变为多媒体的广泛应用，从传统教学模式到微课、慕课、翻转课堂等多种新兴教学模式[1]。尤其是在2020年新冠肺炎疫情期间，现代信息技术帮助实现了我国“停课不停学”的教育壮举，为2亿多大中小学生在线学习提供了支撑，仅高校学生在线学习已达11.8亿人次。在此期间，在线教学展示了教育信息化的魅力，越来越多的高校开始探索现代信息技术与教育的深度融合。疫情平复后，全国各地纷纷复课，学生重归校园，一些好用的平台、APP仍被保留下来，智慧树、学银在线、学习通、对分易APP、雨课堂APP等。在高校课堂，得力于网络与手机的便利，像对分易、雨课堂等此类微信公众号能够在课堂上使用，辅助教学[2]。

目前高校的课堂教学中，大多数教师依然采用传统的课堂授课方式——讲授式课堂教学模式。传统的课堂教学中，教师主导，更多采用的是灌输式教学方式，学生是被动地接受[3]。这种授课方式无法满足新时代对创新型人才的需求。并且受智能手机和互联网的巨大冲击，当教学内容乏味，教学设计不合理时，学生的注意力会迅速转移到手机或移动终端上，严重影响课堂秩序和教学质量，导致学生学习效果不佳。尤其是大学化学类专业课，专业性、逻辑性比较强，公式繁多且复杂，学生普遍反应学习难度较高，例如物理化学、结构化学、有机化学等。而它又是高等教育的重要环节，是使学生掌握必要的专业基础理论、专业知识和专业技能，了解本专业前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力的课程。专业课程好与差，直接影响了学生的专业素质[4]。大学化学专业课课堂教学亟待改善。

将微信公众号应用于教学能够极大地改善这种情况。它能够加强师生间相互交流，激发学生兴趣，调动学生积极性，发挥学生主体性；同时也能够帮助教师掌握学生的学习进度和学习效果，提高教学质量，从而实现预期教学目标。本文以微信公众号之一的雨课堂为例，探索其在高校化学专业课程中的应用。调研对象为绵阳师范学院化学与化学工程学院所有学生。

二、雨课堂在化学专业课程教学中的应用

雨课堂由学堂在线与清华大学共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革[5]；它充分利用了移动互联网手段，将师生与教学内容的距离拉得更近，互动更加人性化、便捷，并能够对教学过程进行监督和评估。在系统的设计上采用了基于BYOD[6]自带设备的教学新模式，充分利用手机微信，不会受限于平常使用的教具，能够加入更多个性化的学习引导和充满情境性的教学设计。

(一)雨课堂的功能。

1.课前监督引导预习。利用雨课堂，教师能够督促、引导学生进行课前预习，提高学生的自主学习能力。教师可以通过雨课堂提前发送需要预习的教学内容：思维导图、PPT或者是引导性问题，并且可以设置预习截止时间。雨课堂具备提醒功能，在时间截止前没有预习的学生会收到提醒。同时能将预习情况及时反馈给教师，教师在手机端实时查看学生的整体预习情况。充足的课前准备对教师和学生都有很大影响。教师可以根据课前预习情况进行教学设计，与学生进行更多的互动，更好地完成教学目标。而学生经过一定的学习，带着思考、带着问题来到课堂，能够更加有针对性地进行学习，才能发生思想的交流与碰撞。

2.课堂教学互动。雨课堂具有签到、PPT分享、弹幕、重难点收藏、实时测评等功能。签到功能帮助教师1～2分钟内完成人数清点，节省答到时间，尤其适用于大班授课；PPT分享可以使PPT同步到每位学生的手机上，确保每一位学生都能够看清楚教学内容；弹幕功能则帮助学生直接在屏幕上打出自己真实感想，由于不需要在全班同学众目睽睽下单独发言，极大帮助了学生们克服胆怯的心理，畅所欲言；同时当某页PPT的课程内容没有听懂或者不理解时，可直接在此页PPT上点击“不懂”，便于教师实时掌握学生学习情况，并根据情况调整教学进度和教学策略，更好地完成教学。雨课堂帮助建立有效的课堂互动，学生能够更好地融入课堂，才能真正打开心灵，进行知识、思想乃至情感的交流，真正实现有实际意义的有效的课堂教学。

3.课后教学互动。课后，教师也可以通过雨课堂辅导、指导学生。课上推送的课件一直保存在学生手机上，学生可以根据需要反复查看，巩固复习。也可以通过雨课堂发送课后习题，设置截止日期。还可以发放单元测试，客观题可以即时自动批改，简单方便，大大提高了教师阅卷速率。雨课堂还可以对作业和测试进行智能分析，帮助教师更好地掌握学情。雨课堂很大程度上帮助教师从繁重的作业批改工作中解脱出来，有更多地时间去进行教学反思，去学习新的教学策略，更好的服务学生。而对学生，雨课堂能够有效督促他们进行巩固与复习，及时地梳理与归纳能够帮助他们更好地掌握。

(二)雨课堂教学效果。在对雨课堂的深度调查中，有31%的教师经常使用；有51%的教师偶尔使用；有18%的教师从未使用。有51%的学生很了解，经常使用；23%的学生了解，使用过；18%的学生了解一些，看过别人使用；8%的学生不了解。

大多数同学认为雨课堂帮助教学优势突出。55%的学生认为课堂学习活动的设计组织合理；52%的学生认为雨课堂学习平台与课堂学习融合良好；47%的学生认为便于老师及时反馈答疑解惑；47%的学生认为可以加强老师对课堂学习活动有效引导和管理；37%的学生认为雨课堂可以提供丰富的学习资源。63%的学生表示可以重复观看教学内容；57%的学生表示学习的灵活性较强；55%的学生表示可以加强师生间的互动；45%的学生表示可以提高自主学习能力；42%的学生表示便于考勤，有利于提高到课率；问及雨课堂是否必要时，75%的同学认为有必要，如图1所示。

图1 雨课堂使用必要性调查结果

从调查的数据可以看出，学生们对雨课堂的接受度颇高。雨课堂融合微信和PPT等信息技术，将学生的手机变成学习的工具；改变了课堂互动模式，帮助建立良好的师生互动，营造轻松活泼的课堂气氛，让学生从被动学习转为主动。同时，雨课堂给教师提供了实时的数据，帮助教师更好地掌握课堂情况，了解学生学习情况，帮助教师实时调整教学策略和教学计划。雨课堂的应用也有益于帮助教师进行反思，不断优化教学设计，更好地组织课堂教学，使学生更乐意学习，从而形成良性循环。

(三)不足与改进。经调研，雨课堂主要有以下几方面不足。

1.学习资源较少。微信公众平台所提供的移动学习资源很少，还未形成一定规模。通过调查，学生们表示希望雨课堂可以增加案列分析、课程大纲、教学视频、论坛、题库以及素材库等功能，有利于他们在课下可以有依据地对知识进行及时复习巩固，尽快掌握新知识。

2.后台可随意切换。这给了学生“明修栈道，暗度陈仓”的机会，将后台切换到其他应用甚至游戏上，不仅不能帮助学习，反而造成学习效率低下。一方面，教师需要尝试采用新的授课方式，设计更加生动的课堂，调动学生积极性，提高课堂参与度；另一方面，需要雨课堂开发这方面的管理功能，例如在一定的时间内不允许切换，或者切换时会给教师提醒等。

3.学习中会出现卡顿并且对网络的接收存在延迟。在课堂中出现闪退或者卡顿会造成课堂中断，打断学生学习思路，影响课堂秩序和教学质量。这个问题会随着网络的升级很快得到改善。

三、结语

传统的化学理论课，往往因为公式理论繁多而造成课堂的枯燥与沉闷。教师讲的辛苦，学生听得也累。而微信公众平台作为一种新的学习方式，可以有效弥补传统课堂教学的不足，为学生的课外自主学习开辟一片新的天地。虽然，对于将微信公众号运用于课程学习也有一些负面的反馈，如：由于缺少纸质教材、网络平稳性差、学生听课时自控力不好等原因，一定程度上影响了学生线上专业学习的效果。但调查结果显示，无论是教师还是学生都认同雨课堂之类的微信公众号可以促进学习效率、提高学习兴趣。

雨课堂最大的优点在于帮助教师根据学生学习情况反馈合理设计课堂教学，改变传统课堂的互动模式，营造轻松活泼的课堂气氛，特别是在化学类专业课的教学中，能够打破理论教学的沉闷，让学生能够克服胆怯心理，通过弹幕等功能积极“发言”，主动反馈，建立师生间良好的沟通与互动，实现寓教于乐。