中国政治制度史课程体验式教学模式构建与应用

□佟林杰

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中指出要创新人才培养模式，坚持课堂教学与社会实践相结合，尤其是在高校教育中，要不断加强实践教学环节。注重学生动手能力、理解能力、实践能力和创新实践能力的培养。实践教学在教师教学工作中占据重要的地位，它直接关系到高校人才培养素质的优劣和质量的高低，然而，目前高校实践教学在实际教学中还存在许多难题，例如，教学方式仍以课堂讲授方式为主、学生参与较少、课堂积极性不高、实践课程教学方式单一化、缺乏趣味性和创新性等，因此，构建一个以学生为中心、提高学生实践参与积极性、创新实践教学方式的教学模式是当下实践教学发展的关键所在。

一、体验式学习与中国政治制度史实践教学的契合

在高校实践教学中，教师为指导，学生处于主体地位，在教学过程中学生主动参与、积极性更高，在实践中亲身体验发现问题、提出问题、解决问题并进行总结和反思的过程，而教师在实践过程中主要扮演指导者和引导者的角色。

库伯提出体验式学习圈理论，他认为体验学习过程应该由四个适应性学习阶段构成环形结构包括：具体体验、反思观察、归纳总结、应用实践四个阶段，如图1所示。在这个过程中，学习者首先投入一种新的活动安排，从而获得对相关知识的感性认知；在此基础上加以思考、分析和整合，并对观察的内容加以理解和吸收使之成为合乎逻辑的概念，从理论上进行系统化和理论化；最后学习者要通过实践验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题当中去，使知识在不断学习循环中得以增长。

从高校实践教学的特点和体验式学习的过程可以发现，实践教学其实是对体验式学习的展现，二者之间有紧密的联系，具体表现在以下几个方面。

(一)高校实践教学本身就是一个深度学习过程，而具体实践过程中是体验式学习的切入点。实践教学的目的是培养学生主动探索、主动学习的能力，让学生参与到整个实践活动过程中，教师在实践过程加以指导和引导，从而提高学生的实际操作能力；而体验式学习也是以切身体验为起点，为学习者创设一个真实的实践场景，使学习者在切身体验中获得知识，通过自我总结概括完成学习过程。

(二)高校实践教学注重培养学生对知识的思考批判能力，而反思概括思考批判能力正是体验式学习过程中所要求的。高校实践教学不仅要求学生亲身参与到实践中去，还要求学生运用所学知识，借助实验操作、实地调研、实习等实践方式，对专业知识进行总结反思，从而形成一定的批判性思维；与此同时，体验式学习也要求学习者投入一种新的体验，在此基础上对整个实践过程进行反思性观察，并且吸收观察的内容使之成为合乎逻辑的概念，并最终将这些概念运用到解决具体的问题中去，从而实现知识内化。

图1 高校体验式实践教学模式

(三)高校实践教学会围绕某一特定问题让学生进行探讨，而对这一问题探讨的过程正是体验式学习中一种积极的实验行为。在高校实践教学过程中，学生运用一定的研究方法对特定问题进行深入探讨，整合分析所学专业知识，将其运用到新的实践，以加深对知识的理解和运用；体验式学习的积极学习行为过程，就是学习者在具体经验、反思性观察和抽象概念化的知、情、意、行的整合过程。

二、中国政治制度史体验式实践教学模式的构建

高校体验式实践教学模式由体验式实践教学设计、体验式实践教学实施和体验式实践教学评估三部分组成。在体验式实践教学设计环节，要明确教学目标，设计实践教学时要以学生为中心，创设灵活多变的、符合真实情境的实践场景；在体验式实践教学实施环节，主要以体验式学习过程进行教学，教师主要负责创设情境、学生通过亲身获得直接体验，教师引导学生对直接体验所得进行反思性观察，分析总结实践知识，并加以概括归纳为抽象化概念，使学生能够主动运用所学专业知识；在体验式实践教学评估环节，主要采取评价、考核和考察等方式对实践教学效果和成果进行评估。

(一)体验式实践教学设计。开展实践教学的首要任务就是明确实践教学目标，教师在明确目标后才能有效的组织实践教学活动，学生才能正确把握学习的方向。高校实践教学目标的确定要结合社会、企业对人才技能的需求和人才培养方案来制定，教学目标的制定要尽量清晰化、可操作、具体化。

确定实践教学目标之后，最重要的是教师根据实践教学目标如何设计具体实践项目来帮助学生完成既定的目标。一是对实践教学的设计应当选取合适的教学内容，只要教学内容是以学生为中心，可以充分发挥学生的主动性和积极性，从而使学生的实际操作能力以及经验得以提升，充分吸收并运用专业知识，都可以作为实践教学设计的内容；二是在实践教学设计过程中要体现体验式学习的宗旨，要以学生为中心，教学设计要注重师生互动、学生参与；三是实践教学设计要与实践教学目标相结合，不能只顾形式而忽视内容，要有一定的目的性，要围绕教学目标展开实践教学活动。

在体验式学习模式下，教师主要负责科学、合理地设计实践课程，在实施教学过程中要根据设定的课程有计划、系统地组织实践。然而，实践教学的有效实施，不仅要对整个实践教学进行设计，其中包括师生角色互换、实践角色匹配、实际操作步骤以及实践效果评价等等；同时还要注意各实践环节的时间分配，抓住实践课程关键点。

创设真实的问题情境是体验式学习的前提，熟悉而真实的情境会促使学生主动参与实践活动，在实践中发现并解决问题。教师在设计情境时要综合考虑理论知识与实践课程设计之间的联系，将书本知识运用到实践当中去使学生加深对知识的理解和运用。

(二)体验式实践教学实施。教师在实施实践教学过程中，要创建一个以学生为中心的体验式学习氛围，让学生主动参与到整个实践课程中，学生是整个实践课程的主体，而教师负责在一旁引导。与传统讲授式教学相比较，体验式学习一是需要一个真实的实践情境，学生通过参与实践获得具体体验，而不是由教师演示将知识传授给学生；二是教师在实践过程中要注重对学生的引导，引导学生进行反思和总结，将反思结果与同学展开交流和分享，并对反思结果进行概念化总结；三是教师要在此基础上为学生创设新的问题情境，引导学生将先前的所得知识或技能运用到新的情境中，从而实现知识的循环。

在这一环节，教师要注意在实施过程中充分发挥学生的主动性、积极性，多以小组协作的形式锻炼学生的团结协作能力，激发学生的学习兴趣，教师在这一过程中主要扮演引导者和组织者的角色，根据实践课程目标控制好实践中的每一环节和时间。

(三)体验式实践教学评估。这一环节的主要任务是对整个实践过程进行反思和评价，教师和学生对实践任务的效果作出评价，评价主体由教师、学生、专家等多个主体构成，从而对实践过程作出尽量客观的评价。与以往不同的是实践课程的检验可以邀请校外专家对实践课程效果进行考核，考评围绕课程技能点进行，尤其是对学生的实际操作能力的考评，采取多种考核方式来考评学生的实践效果，在评分权重上要合理分配比重；同时，在评价过程中要对实践课程的设计进行评价，评价其是否符合实践教学的目标，是否能够调动学生学习兴趣、积极性，是否能够使学生将理论知识运用到具体的实践当中去等等；最后学生要对整个实践过程进行自我评价，认识到实践过程中自己的不足和对知识的掌握程度，以及动手能力和团队协作能力，从而不断提升自我。