课程思政的联结与延伸——以高职马克思主义理论课程为例

□潘承先 吴 婷 张艺国

马克思主义理论作为基础课程，提供了科学的世界观和方法论，有利于培养学生形成科学的思维方法。但是在目前高职课堂教学中，马克思主义理论课程教学却又陷入困境，尤其是在师资力量、学生学习现状和效果以及社会普遍的态度等方面。

一、马克思主义理论教育存在的问题及原因

(一)内容缺乏实效性与哲学性。很多教材编写内容整齐规范，体现了理论的严谨和完整，但在实效性和哲学性方面有所欠缺。马克思主义理论既是新的理论形态，也是实践经验的总结。马克思主义理论很好地回答了19世纪的问题，但随着时代的迅速发展，社会的深刻变革，回答不了20世纪的新问题。特别是随着世界经济形势复杂多变和我国经济快速发展，涌现出越来越多的新经济问题，利用原理论在解释这些问题时，缺乏全面深刻和令人信服的分析。例如马克思主义政治经济学中的剩余价值理论，如果说早期资本主义积累可以通过剩余价值理论很好的解释，那么当代资本主义发展还依赖于剩余价值，这一说法就难以吸引、说服学生。另外，理论哲学之美在于思辨。马克思主义理论从否定黑格尔的绝对真理体系中产生，本身说明并无绝对真理。教学要引导学生在批判中继承，在继承中创新。但在目前马哲教学课堂上，很多是径直走向灌输和说教，缺乏思维的分析、推理、判断；省略客观的情况、类别、事理等辨别[1]。

(二)教学方法单一。当前马克思主义理论教育覆盖了高中、高职、自考、大学多个层次，但在教学方法上，主要采用教师为中心的讲述法。课堂上原理讲授过分突出，照本宣科，灌输式教学，缺乏有效的交流和互动。虽然强调充分运用信息技术教学，但在实际教学过程中，很多只是将授课内容转化为电子课件，无论在内容还是在授课方式方面都无重要突破。在课程考核评价方面，缺乏科学有效的考核方式，主要为“听+记+背”。考核内容集中在课本，形式主要为试卷，题型多为单选、多选、填空、分析等形式，答案固定，难以给学生预留自由发挥空间，有违哲学初衷。在该教学模式下，学生只是短时间靠死记硬背被动掌握书本知识，长远看个人知识储存中并未留下马克思主义理论印记，能力提升上更遑论熟练运用马克思主义理论指导实践，判别是非，提升思维[2]。马克思主义理论课程本身也是综合性、理论性很高的课程，需要授课者具备深厚的专业理论素养，宽广的知识结构，机智的课堂教学思维，一定的社会生活阅历。教师只有具备以上素质才能真正驾驭好课堂教学，让学生从被动点名转变成主动学习。

(三)学生思想也发生了很大的变化。学生渴望独立，他们不再全盘接受父母和教师的观点，而是渴望用自己的思维方式、行为方式、价值观去审视、思考、践行，由于认识上的局限性，观点可能会出现偏激片面。在大数据社会里，学生的信息获取能力增强，获取渠道增多。学生会很自然地将课堂上获得的信息与其他渠道获得的信息相比较，如果课堂上的信息质量与说服力不高，就容易对其产生质疑。另外，就业形势越来越紧张，校园中广泛充斥以就业为中心的氛围，学生精神上的就业压力也越来越大。政治理论课程的天然属性还是围绕理论展开教学，实践技能教学较少。高职学生普遍认为专业技能的学习才是就业的根本，对理论课程的内容本来就不关注，更难以培养兴趣，以上种种原因导致内在动力不足。在此种情形下，学生将大部分精力用在专业理论课学习上和就业技能提升上，将思政课放在一边[3]。政治理论课程往往采用大班教学，两个班百余人集中教学，难以实现师生互动，更难以实现赋予学生充足时间思考。

二、马克思理论教学的联结与创新

高职院校学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，马克思主义理论课程作为基础课程重要性不言而喻。随着***新时代中国特色社会主义思想提出，高职院校马克思主义理论教育也需与时俱进，吸收完善新时期党的理论创新和制度成果。高职院校马克思主义理论教育要走出目前困境就必须有所发展、改革、创新，这是一个共识。可以从两个方面展开，一方面是使马克思主义理论向后联结，注重经典的还原；另一方面是使马克思主义向前延伸，发展出新的理论形态，同时注重革新的程度和节奏。

(一)注重与实际相结合。马克思主义理论体系具有高度的系统性、完整性、逻辑性、科学性，在实际教学中往往注重理论，这本身无可厚非，但过于偏重理论，忽视了与实际相结合，教学效果可能适得其反。高职院校主要培养目标为技能操作型人才，学生本身也希望掌握一项立足于社会的技能。此种情形下如果课程教学偏重于理论的诠释，可能就难以吸引学生。实际上，马克思主义理论本身重要特点之一就是实践性，实践观点是马克思主义理论的重要观点之一。马克思主义产生于19世纪40年代，其理论来源德国古典哲学、英国古典政治经济学和英、法国空想社会主义而创立的崭新的无产阶级思想的科学体系。当时资本主义生产方式在西欧各国主要国家已经日趋成熟，无产阶级政治理论逐渐发展壮大，开始登上历史舞台，这就需要有一种正确地揭示社会发展规律的哲学来指导，这就为马克思主义哲学的创立，特别是历史唯物主义的创立，提供了必要的社会条件。马克思主义理论不是三尺书桌上的教条理论，而是厚植于实践，成长于实践，发展于实践中的活理论。马克思主义理论传播至中国之后，以我国历史条件为转移，在指导我国无产阶级革命的过程中经受检验，理论内涵不断丰富和发展。马克思主义理论提供了科学的世界观和方法论，是用来指导实践的工具。在实际教学中，要注重联系时代的巨变、社会的发展，对于新形势下出现的重大问题，如价值理论、经济改革、政治文明建设等，都可以在课堂上用马克思主义理论探讨。尤其是可以从身边热点问题切入，少一些灌输和填充。在实际教育过程中，要注意学生思想上的热点问题，要将学生在思想上的各种问题作为重点来解决。

(二)联结与创新相统一。伴随着人类文明的不断发展和进步，马克思主义理论体系也应与时俱进，与时俱进也是马克思主义理论体系的重要品质。在实际教学中，马克思主义理论课程也应创新发展。马克思主义理论课程的创新不是另起炉灶，而是批判的继承和发展，一方面注重经典理论的还原；另一方面在实践检验中创新发展理论。马克思主义理论产生于19世纪，很好地解决了所处时代的重大理论问题，但是其阐述的一些观点又比较抽象，不易学生理解。在教学中，老师不仅要深入浅出地还原经典理论，更要注重还原经典理论形成的历史时代背景。这里的历史背景还原不是简单的历史文字概况，而是将时代的政治、经济、文化背景分析重现，更重要的是将生产力所决定的社会发展趋势，经济基础决定的社会利益分配格局，社会交往决定的迁移变迁展现，唯有如此，才能让学生感受马克思主义理论的创造活动和思想历程，才能真正感受经典。马克思主义理论提供了世界观和方法论，不是具体的方法和政策，这就要求在解决具体问题时，联系实际不断创新。马克思主义的理论创新是一个连续过程，更是一个与时俱进的过程。目前世界局势复杂多变，不断涌现出新的问题。这些问题对经典理论构成挑战。这就需要大胆进行理论创新，合理完美的解决，让经典焕发出光彩。

三、在实际教学中的改进措施

(一)培育优秀的思政师资队伍。思政教师业务要精，不仅要具有深厚的理论功底，还应具备宽广的知识视野，广泛涉猎文史及自然科学。思政教师要注重创新课堂教学，精心优化教学设计、提高语言艺术、充分利用信息化手段等方式，在理论中诠释实际，在实际中印证理论，在深入浅出中开启学生心智。目前，教育部已印发思政教师队伍培养顶层设计文件，通过多种途径和措施，建设思政教师队伍。学校内部在制订绩效方案时，可以制订单对思政课教师的业绩考核，鼓励思政课教师开展教师、教材、教法改革，引导思政教师不断提升专业水准[4]。

(二)进一步优化课程设置。教育部已组织修订马克思主义理论重点教材，此次修订既注重马克思主义理论经典还原，也注重体现党的一系列理论、制度、文化的最新研究成果，同时融入其他学科的专业知识。为了在知识教育中更好地贯穿思想教育，意识形态教育更好地与公共价值教育深度融合，学校还可以开设配套选修课程，如开设《马克思主义哲学》同时，可开设选修课程哲学与逻辑、法律常识课程；开设《马克思主义政治经济学》同时，可开设选修课程经济学常识、政治学常识、社会学常识等[5]。

(三)创新教学模式。由于马克思主义理论学科特点，教师在课堂教学中不仅需要旁征博引，还需要带领学生超越时代跨越空间，感受先贤的探索历程，将抽象的知识变的生动形象。由于课堂时间有限，仅靠口述达不到这些效果。运用智慧化课堂教学可以很好地解决这些问题。还可以采用线上+线下混合教学模式，主要包括：制作微视频，内容包括自学指导、简单知识、理论讲解，配套习题和测试，鼓励学生自学；课堂讲授，主要突破重难点，热点问题；分组讨论，主要开展互动辩论，探讨关键问题；课后作业，锻炼学生思考和写作能力。通过混合式教学，可以有效增强教学的开放性、针对性、时效性[5]。

(四)改革考核评价方式。摒弃“唯试卷”的传统方式，建立“知识+能力+情感”的考核维度，构建“知识+实践”考核体系。其中，以课堂考核为重点，注重基本知识和基础理论，实践考核以开放性为特征，注重考察学生对实际问题理解和解决，以辩论和论文形式，不提供标准答案，给学生预留发挥空间。加强过程性考核,将考勤、书面作业、课堂互动、观看视频、访问次数、在线讨论等纳入总成绩，使考核深度融入教学环节，同向同行。