混合教学模式在中级财务会计课程中的应用探究

□漆望月

混合式教学模式是指传统课堂讲授与线上电子教学的混合，面对中级财务会计传统教学模式中存在的带动力不足的问题，引入新的教学模式不但需要教学技术的支撑，还需要在教学思想和行动上作出改变。要求教师针对财会岗位需要，对教学活动展开设计和制作。在不同教学阶段进行不同的引导，将枯燥的理论知识以生动的方式呈现，并借助信息技术来突破传统课堂时空限制，实现对学生学习全过程的指导和监督。

一、混合教学模式内涵和优势

网络技术在教育领域的应用，催生智慧化教学课堂，实现教学的高科技化和智能化，是高校与时俱进快速发展的重要体现。传统课堂与线上教学结合的混合教学模式，作为智慧课堂中最具代表性的教学手段，即延续传统教学方式中对于财务会计知识的讲解和引导，又借助线上教育平台，将更多教学资源引入到课堂中，对学生展开深层次的启发，来培育学生的创造力和独立学习能力。这种新的教学形态可充分发挥教师的主导作用，并以线上的自主学习，来突出学生主体的地位，有着传统教学无法达到的优势。具体而言，混合教学模式是多种教学手段的融合，线上线下的综合运用，可促进微课、慕课、实物投影、模拟教学等教学手段的运用，不但增加理论学习的趣味性，对于学习基础不同的学生而言，学习自主选择空间增大，学习实质性效果得到提升。同时，混合教学模式更加重视学生独立思考和合作研究的过程，通过教师的引导增加学生学习的主观性，并在教师的辅导下完成师生交互，优化财务会计学习的氛围。在完成学习任务后，线上线下混合的评价，以及课下的指导和监督，可帮助学生重视学习过程，在知识巩固下得到能力的全面发展。

二、中级财务会计课程教学现状

(一)学生学习基础对教学方式有着不同需求。中级财务会计作为会计类专业的核心课程，有着知识点繁杂，理论内容理解和学习难度大的特征。特别是我国会计准则的重新调整，使财务会计相关岗位对于人才需求不断提升。传统以知识讲授为主的教学模式，难以做到面面俱到地完成教学活动，教师在有限课时上的讲解，可不能帮助学生了解全部的专业知识内容，整体教学的效果不能满足人才发展的需要。在传统教学模式中，表现最突出的问题是学生基础差异大，统一的教学方式和要求，无法满足不同学习基础学生的发展需要。部分学生经历会计专业课程学习后，会对未来的职业有着清晰的规划。并自主学习相关的财会专业技能，在课堂中面对教师简单的讲解和提问，不能获得较大的学习收获。而部分学生接触财会专业知识较少，面对知识点众多的课程内容，学生容易产生疲惫的情绪，在缺少教师监督和指导下，学生自主学习的效率不高，无法获得实践层面的经验，自身专业能力的发展与岗位需求不贴合，难以实现全方位的发展。

(二)传统授课方式难以培育学生会计思维能力。中级财务会计教学基础目标为帮助学生掌握会计准则，通过财会知识的持续性学习，最终达到提升学生专业能力和财会工作水平的最终目的。这就需要大量的时间来练习和巩固，要求教师针对不同学习问题展开针对性的答疑，并针对部分学生能力缺陷，来制定教学计划和方案，通过集体合作讨论等手段，使全体学生的学习成效得到提升。然而在实践教学中，由于教学时间和空间上的限制，中级财会课程还局限在单向的知识传授层面，师生互动有限难以满足学生能力发展需要。在繁重的学习压力下，过于被动地学习财会知识，会使学生感觉到学习困难，严重者产生抵触的情绪，造成知识的传输受到阻碍。长此以往，学生思维逐步固式化，无法在缺少教师的指导下完成独立的思考，对于部分需要深层次理解的知识，不能完成迁移和应用，自身的思维和专业技能得不到较好的培养。不但使财会课程实施的效果达不到预期，对于财会人才的培养也难以获得成效。

三、混合教学模式在中级财务会计课程中的应用路径

(一)在中级财务会计课前预习环节应用混合教学模式，激发学生自主学习欲望。相较于其他专业课程，中级财务会计课程具有繁重的学习任务。在进行中级财务会计课前预习环节时，若是没有制定一个明确的预习目标，便无法保证课程学习重点得以有效讲解，甚至会致使财务会计课程的课前预习环节流于形式，直接影响到课程的预期教学效果。因此，在中级财务会计课前预习环节应用混合教学模式，必须要确立课前预习目标，设置目标明确的课前预习任务和内容，对预习内容的设置需要富有层次性与针对性。内容难度的设置也需要采取循序渐进的方式，逐渐增加难度，以此来保证学生既能够自主完成课前预习任务，又能够取得理想的预习效果。第一，中级财务会计专业教师应事先通过对学生日常考试分数、学习效率、学习水平等因素的分析与了解，掌握班级学生个体差异情况，了解不同学生所擅长的知识领域。然后，再根据中级财务会计课程教学内容中的重难知识点，设置循序渐进、由简入繁的课前预习任务，保证课前预习任务的设置合理有效，具有针对性。第二，通过线上自主学习平台，将布置好的课前预习任务发送给班级学生，引导学生根据自己的学习能力与水平，做好预习规划和目标确定，确保学生有目标、有规划地完成预习任务。比如，引导学生实现观看一遍教师发布的学预习任务，再根据不同预习难度的任务，做好学习规划，确定好先预习哪些知识点等，保证课前预习任务的学习有条不紊。第三，还需要根据本节课程教学内容，打好本门课程的知识框架，深度剖析知识点，突出重难点知识。比如，上传个模块的文档、PPT、微课、作业资源以及教学案例等，指导学生根据授课进度计划提前预习，将难以理解的知识点记录下来，留到课堂教学环节讨论学习。这样一来，不仅可以有效激发学生自主学习的欲望，驱动学生积极参与到财务会计课程教学中，还可进一步落实混合教学模式，实现对混合教学模式的有效运用，发挥其真正功效。

(二)在中级财务会计课中教学环节应用混合教学模式，丰富课堂教学方式方法。在课堂教学环节，应用混合教学模式，第一，需要专业教师解决学生在线上预习过程中遇到的问题，为学生答疑解惑掌握课前预习问题的正确答案，并引导学生分享线上完成的预习任务成果。然后，在切入正题。财务会计专业教师应围绕课前预习内容，讲授重难知识点，利用思维导图、案例分析、多媒体教学课件等辅助教学资源，将重难知识点化繁为简，以多样化教学方式为学生细化讲解教学知识点的同时，丰富财务会计课堂教学形式。第二，财务会计专业教师还可适当运用小组合作学习法，按照学生个体差异情况，将其合理分配为3～5人的学习小组，并运用问题导入教学法，根据教学内容提出学习问题，引导学生以小组合作学习的方式，围绕学习问题展开讨论。还可鼓励学生利用线上学习平台查阅资料、整合信息资源，获得正确答案。在此过程中，为保证每位小组成员都能相互配合，积极完成学习任务，还应以比赛、竞赛等方式，设置相应奖励，如学分、实物奖励等，对表现最佳的学习小组给予相对应的奖励，而表现较差的学习小组，则应给予游戏类惩罚，以此来激发学生参与课堂教学的积极性和主动性。还可利用虚拟现实技术，构建真实的财务会计职场环境，引导学生如何运用书本知识解决实际问题，将书写记账凭证、登账、生成报表等一系列财务会计工作流程设置进去，让学生在构建的虚拟真实环境中，近距离感受企业财会人员的工作，提前了解岗位职责。第三，在完成课堂教学任务后，还应鼓励班级学生以自评、互评等方式，客观的评价彼此学习方式、学习水平、学习思路等，相互吸取他人优秀学习经验，为混合教学模式下的财务会计课堂教学活动，做好总结。

(三)在中级财务会计课后复习环节应用混合教学模式，巩固学生所学知识体系。在课后复习环节运用混合教学模式，可利用线上中级财务会计教学平台，推动课后作业，教师批改并给予相应经验值奖励。为保证学生能够积极完成线上布置的学习作业，还可将作业布置成闯关模式，闯关成功则获得奖励，让学生在玩中学、学中玩，有效激发学生学习兴趣。同时，还可借助平台中开发的监督管理系统，时刻检测学生作业完成进度和情况，了解学生学习误区，便于教师了解学生学习情况和存在的问题，并将此作为参考依据，设置出更具有针对性的教学方案，保证混合教学模式开展的针对性与有效性。另外，还可利用线上学习平台完成复习巩固教学任务，利用信息技术将往期所讲解的财务会计知识点汇总到一起，分阶段上传至该平台中，发送给学生并引导学生完成复习巩固任务。还可借助线上平台定期为学生推送和分享一些关于财务会计专业的课外读物、相关政策与岗位发展趋势等，并建立班级群，与学生共同讨论财会行业发展规划，以舆论导向的方式，引导学生提前做好岗位规划，树立岗位责任意识等，以此来达到良好的课后复习效果。

四、结语

总而言之，线上线下混合式教学模式，作为对传统单向知识传授教学方式的补充，极大程度地在教学内容、教学方式、教学评价等方面实现扩展。通过不用教学手段的相互作用，内容繁多且难度大的财务会计理论知识，可实现精准的传递。在传统课堂之外，学生利用网络平台与教师和学生进行互动沟通，对课上知识进行巩固，可增加学生独立思考和探索的主动性，并通过经验的积累形成良好实践力和创造力，面对财务会计相关的政策变化，可完成知识的合理运用。在未来的工作岗位上，不但可实现自我的理想价值，还能凭借自身的会计思维能力，以及知识运用的技巧，为财会工作作出贡献。