形势与政策课程实践教学的创新路径研究

□周心怡

学校开设形势与政策课程的主要目的就是让学生了解国内外的政治局势，引导学生深入理解党和国家的方针政策和思想精神。传统的形势与政策课程具有教学内容滞后、教学方式和评价方式单一以及教师教学水平较低的问题，应当对形势与政策课程进行创新和变革，对形势与政策课程的内容、教学方式、评价方式进行创新，加强形势与政策课程教师队伍的建设。

一、形势与政策课程的特点

形势与政策课程存在着知识面广和内容更新速度快的特点。形势与政策中的形势就是要让学生了解国内外的局势变化情况，而政策主要指的是党和国家制定的方针政策、提出的指导思想等内容，形势与政策的课程内容包含了国内外的政治、经济、科技、军事等各个方面的内容，涵盖了各个领域的专业知识，这对课程教师的学习能力、分析能力、教学能力提出了更高的要求。另外，形势与政策课程还具有极强的时效性，国际形势和国内政策都处于发展变化状态，形势与政策课程应当在动态发展中及时更新教学内容，将课程教学与时事政治相结合。

二、形势与政策课程教学现状

(一)教学内容比较落后。形势与政策课程对教学内容的更新有很高的要求，当前的形势与政策课程内容很少会针对半年以内的时政新闻进行教学，受到教师的教学观念和教学能力的影响，教师基本不会对一个月之内或者一周之内的政治事件进行讨论，但实际上最新发生的时事内容才是学生最感兴趣的，形势与政策课程内容的滞后性是当前课程教学面临的首要问题。

(二)教学方式比较单一。形势与政策课程在创新改革的过程中面临的另一个主要问题就是教学模式过于单一和僵化，很多形势与政策课程的教师只会照本宣科，讲解教材中的理论内容或者为学生播放课件，教师和学生之间缺少互动、教学内容不够丰富、课堂氛围非常沉闷等问题都是形势与政策课程的关键问题，如果不对教学方式进行创新，就始终无法激起学生对形势与政策课程的学习兴趣。

(三)教学团队不够专业。形势与政策课程作为思政课程的一部分，需要对全校学生进行教学，因此该课程需要大量的教师，由于形势与政策课程的教师需求量较大且教学任务较重，所以很多课程教师本身的理论水平和教学能力都无法达到教学的标准，教师队伍中的教师水平差异较大，水平较低的教师很难将知识讲清楚和讲透彻，而且该学科教师有着较大的流动性，这些问题都不利于形势与政策教师队伍的建设。

(四)评价方式不够科学。大部分学校的形势与政策课程都会以论文的形式进行考核，教师需要对大量的论文进行查看和评分，很难对学生的论文进行鉴别，这就导致部分学生大段抄袭或者拼凑网络中的内容，对形势与政策缺少自己独特的见解，这种考核的方式无法真实考察出学生对形势与政策知识的掌握程度，而日常成绩基本也都是签到或者比较简单的内容，缺少实践方面和综合能力的考察。

三、形势与政策课程教学创新途径

(一)更新教学内容。形势与政策课程应当注重内容的时效性，该课程与其他课程最大的不同就在于课程内容的更新，形势与政策的内容应当是最近一段时间发生的事情，而且课程内容涉及到国内外的经济、政治、科技、军事等诸多内容。所以，形势与政策课程教学应当及时对内容进行更新，对世界上各个国家的发展形势进行分析，在课程中重点讲解党和国家最新制定的政策，让学生了解党的指导方针和思想路线。形势与政策课程内容应当做到与时俱进和精益求精，要带领学生分析国内外当前的局势变化，还要认真筛选教学的具体内容，要挑选最具有代表性、最能反映出形势、最重要的时事内容，如国家最新提出的方针、政策、精神，还有我国与其他国家的合作与交流等内容，这些内容都会随着时间的推进发生变化，要让学生充分了解国内外最新的形势和国家最新的政策[1]。

(二)创新教学模式。形势与政策教学和思政其他部分的教学都存在教学方式单一和课堂枯燥的问题，所以要通过教学模式的创新对形势与政策课程进行变革。形势与政策课程教师要转变传统固化的教学思维，要充分利用一切机会和教学形式对学生进行教学。例如，由于形势与政策课堂教学时间十分有限，所以教师可以安排学校广播在课余时间播放时事政治和热点新闻，专门设立一个学校广播版的“午间新闻”，学生在娱乐和吃饭的时候就能够顺便了解最新的热点。另外，教师还可以针对形势与政策的内容和时事政治建立学习小组，为了尽可能节省形势与政策的课堂时间和有效利用学生的学习时间，可以让各小组成员每周自行选取一个统一的时间，共同收集这周的时事政治和热点内容，或者为小组成员安排各自的任务，按照国外、国内、国内外关系或者按照经济、政治、科技等内容进行区分，各小组要在下一次上课之前将上周收集到的信息汇总并进行讨论和分析，在课堂中让各组学生进行汇报，这种教学方式能够有效培养学生对时事政治和热点新闻的逻辑分析和总结能力，还能够提高学生收集新闻消息、汇总时政信息、分析时事政治的能力，最重要的是，这种教学方式让学生养成了阅读新闻并根据新闻内容进行分析的习惯。

(三)利用互联网进行教学。学校在进行形势与政策教学的过程中可以利用“互联网+”教学模式，形势与政策中的时事新闻可以通过互联网来获取，互联网能够为形势与政策课程提供充足的教学资源和最新的时政新闻，教师利用互联网进行教学能够有效保证教学内容的时效性、丰富性和深刻性。教师可以利用微信公众号或者短视频平台来进行形势与政策课程的课外教学，将时政新闻和时政评论分享给学生。学校还可以利用互联网进行形势与政策的微课教学，让学生在课前的互联网学习中了解形势与政策课堂教学的内容，在课堂中让学生针对国内外的事件或者国内的政策展开讨论。学校教师还可以利用互联网平台提供视频教学课程，让学生在学习软件中观看形势与政策课程，还可以在学习软件中增加随堂测试，对本堂课的相关知识点进行考察[2]。

(四)加强形势与政策的实践教学。传统的形势与政策课堂与思政课堂最大的问题就是太过理论化，长时间的理论教学只会让学生感觉无聊和枯燥，所以要在形势与政策的教学创新中融入实践性的活动，让学生将形势与政策的理论知识和实践内容相结合，教师设计实践教学活动的时候要注意实践和理论的关联性，避免实践活动脱离形势与政策的理论知识。具体来说，教师可以在某些特殊的纪念日组织学生到特定地点进行参观和学习，例如，七月份刚好是学生放暑假的时间，而1921年的7月也是中国共产党成立的时候，非常具有纪念意义，学校教师可以在条件允许的情况下组织学生到红色教育基地或者其他场所进行参观，让学生联系过去和当下进行思考，可以让学生参观之后利用暑假的时间写一份实践报告，结合中国当前的发展和最新政策，将实践中的感悟写到报告中。此外，教师还可以组织一些演讲、辩论、唱歌、舞蹈、戏剧等活动，让学生针对最新的政策制度和国内外形势进行演讲和辩论，根据国内外最近发生的热点事件开展主题活动，用文艺表演的形式来表达事件主题或事件内容。

(五)打造高素质的教师队伍。形势与政策课程教师的师资水平会对教学效果产生非常大的影响，教师应当对形势与政策的理论知识有独特的理解，教师本身要具有良好的师德素养、正确的思想观念和坚定的政治立场，要优化形势与政策课程的教师队伍结构，合理安排每位教师的教学任务和教学目标，要让教师明确分辨形势与政策内容中的学术内容和时事政治内容。由于形势与政策课程本身具有一定的专业性和独特性，所以学校要对形势与政策课程的教师进行专业的培训，邀请形势与政策方面的专家学者和知名教师举办讲座或进行培训指导，鼓励形势与政策课程的教师参加专业的学术会议或教育会议，安排教师到优秀的教育院校学习形势与政策课程的教学经验。在学校内部设立形势与政策课程教学的教研室并开展丰富多样的教研活动，让教师在交流、讨论和沟通的过程中解决形势与政策的教学问题并制定出科学和完善的教学方案，同时还可以通过日常的交流让教师之间交换时事热点的信息和交流彼此的看法[3]。

(六)完善评价方式。形势与政策的课程考核和评价的方式通常都是在课程结束后让学生做试卷或者写论文，将最后试卷或论文的评分当做课程评价的结果，这种考核评价方式虽然能在某种程度上考察学生对知识的掌握程度和对形势与政策内容的理解程度，但是这种单一的考核方式不够全面和完善，可以采用阶段性考核和最终考核相结合的方式[4]。例如，根据本文提出的教学方式进行阶段性考核，最终的总成绩构成为：每周小组报告的成绩占总成绩的20%，互联网学习的评价成绩占总成绩的10%，实践报告的成绩占总成绩的10%，日常上课签到占总成绩的10%，期末考核的成绩占总成绩的50%。将阶段成绩和期末成绩相结合的评价方式更加全面和科学，这种评价方式能够充分反映出学生的日常学习效果和最终的学习成果，避免部分学生在平时不认真听讲和做作业，却因为在期末临时突击而获得较高的分数。

四、结语

形势与政策课程教师需要对当前教学存在的问题进行反思和总结，根据具体的问题来创新形势与政策课程，在创新的过程中要保证形势与政策教学内容的时效性和教学方式的灵活性，可以通过学校广播播放新闻、小组每周收集和汇报时事政治内容、互联网学习、实践性学习等方式进行教学，对每周汇报、软件学习、实践活动进行考核与评价，将日常的成绩与最终整体考核的成绩相结合。