在高职语文课程教学中体现专业特色的思考——以计算机专业语文教学实践为例

□付丹丹

高职院校重视培养技术型人才，学生选择的专业技术及其对专业技术的掌握情况决定了学生日后就业情况。因此，多数高校都会高度重视专业课程教学，对语文课时的安排十分有限，学生也认为语文课程对其日后发展没有帮助，没有认真对待语文课程。高职语文教学是提升学生综合素质与道德品质的有效途径。语文教学内容综合性较强，对促进学生专业技能提升，更好地应对社会压力意义深远。

一、高职语文教学中体现专业特色的可行性

(一)语文课程对专业有积极辅助作用。在很长一段时间里，高职院校教师与学生都忽视了高职语文课程的重要性，甚至认为高职院校开设语文课程毫无必要，使得长久以来高职语文课程教学限于被动局面。实际上语文课程是培养高职学生文化素质与社交能力的重要途径，高职院校教授学生掌握专业技能是一方面，更重要的是培养学生的人文素养与综合素质，使其毕业后能够顺利的融入社会，以出色的表现与交际能力在社会中立足发展。专业技能是学生走向社会的敲门砖，学生能够意识到学好专业知识的重要性，但忽视了文化课的辅助作用。因此，有必要在语文教学过程中体现出专业特色，将语文教学与专业教学有机结合。

(二)多样化教学方式提供实现平台。语文本身是一门工具学科，重视培养学生的文化基础，在语文教学中体现专业特色并不违和。高职教育阶段语文教师在教学的过程中会侧重培养学生的综合素质，要为其专业学习奠定良好基础。高职院校语文教学要想体现专业特色，需以人才培养为核心，尝试实践教学。新时期背景下，网络信息技术的高速发展与教育改革进程的不断深入，使得多媒体教学、情境教学、实践教学等各种教学方式为在语文教学中体现专业特色创造了机会，教师要充分结合教学内容与学生的具体专业，巧妙的将专业知识融入到语文教学中。

二、高职院校语文教学现状

(一)高职院校不重视语文教学。高职院校为落实实用性教学目标，会尽量增加专业课程教学课时安排，会通过压缩语文课程安排的方式为专业教学让步。还有些高职院校甚至取消了语文课程，导致语文课程在高职院校中受到排挤。传统观念认为语文课程开设到高中阶段即可，无需在大学中单独开设一门语文课程，在这样的环境下，使得大学语文课程难以受到应用的重视。随着市场经济的高速发展，人们对专业技能的认知逐渐提升，忽视了语文在人文素质、交际能力、沟通能力等方面的培养作用。

(二)高职语文教材内容与高职教育改革不适应。从当前高职院校语文教材应用情况来看，多数教材都更侧重培养学生的基础知识，部分教材主要是文章欣赏为主，缺乏实用性的知识内容。正因如此，难以吸引高职院校学生参与到语文课堂中，加之教材内容与教育改革不相适应，造成高职院校语文课程难以融入专业知识。

(三)教学方法陈旧落后。在网络信息技术高速发展的时代背景下，学生在日常生活与学习中对网络的依赖性较大，每天都会通过网络途径获取大量的信息内容。但是，多数高职院校语文教师依旧采用传统的教学模式开展语文教学，难以激发学生对语文知识的探索欲望与学习兴趣，甚至会引起学生对语文课堂的反感。还有一些高校语文教师虽然会在教学中应用信息技术，但最终取得的成效并不理想，有效高职院校信息化建设有待进一步完善，缺乏必要的教学软硬件设备与网络系统，难以支持现代化教学方式实现。还有些计算机专业高职院校语文教师数量与教学需求不相匹配，难以满足高校语文教学需求。此外，有些高职院校语文教师单纯的认为在教学中体现计算机专科特色就是通过多媒体教学方式为学生展现课件，因此会将原本课程讲解的语文知识，制作为一张张的课件，在课堂上以多媒体课件播放的方式代替板书书写，只是为学生进行了课件堆积展示，没有发挥出多媒体教学的优势，最终的教学效果适得其反[1]。

(四)高职语文教学与计算机专业脱轨。当前很多高职院校教师在面对不同专业学生教学时，没有考虑到学生的专业差异，也没有为其日后走向社会就业考虑过，单纯地在语文课堂中为学生讲解语文知识内容，没有考虑过学生日后就业发展。特别是计算机专业学生，大部分高职院校计算机专业学生的语文成绩都不理想，导致其在学习专业知识的过程中会遇到阅读障碍，但语文教师并没有在教学的过程中注意到学生的语文水平对其专业课程学习的影响。从而导致语文课程教学与计算机专业教学脱轨，无法发挥出语文课程对专业教学的辅助作用[2]。

三、高职院校计算机专业语文课程教学中体现专业特色的有效措施

(一)借助网络信息技术改变传统语文教学方式。在网络信息技术高速发展与普及的背景下，人类社会迎来了信息爆发时代，为教学工作提供了海量的信息资源。百度、火狐、谷歌等搜索引擎为学生搜集学习资料提供了便利条件，在互联网技术的支持下，各种各样的语文教学资源应有尽有。教师可以将语文课程预习提纲上传到网络平台中，对学生提出具体的预习要求，学生可以通过网络途径对语文知识进行提前预习，了解作者背景与生平等信息，这一预期过程对学生来说相对轻松。可以将一些在预习过程中没能独立解决的问题留到课上解决，或者通过QQ群、微信群与同学或教师进行沟通交流。从而在语文教学中体现计算机专业特色，改变以往的高职语文教学方式。例如，在组织学生预习《再别康桥》一课时，学生在网络平台上搜索到优质的配乐朗读，通过欣赏让学生感受到了这首诗的优美，同时体会到了其柔美、清逸的风格特点。通过这样的预习方式不仅激发了学生的学习热情，还让学生体会到计算机专业技术在其他领域发挥的影响作用[3]。

(二)构建多元化课堂。语文教材中每一篇文章都有不同的教学重点与难点，为培养学生掌握这些相关知识内容，降低教学难度，教师可以利用多媒体技术为学生呈现相应的影像与视频。例如，当教师为学生讲解文章结构与重要线索时，学生难以通过教师的口头表述很好地理解教师讲述的内容。若应用多媒体技术通过图片展示的方式为学生呈现出来讲解内容，便可让学生更好地掌握相关知识，以此提升学生对语文知识学习的主动性。此外，教师可以通过创设课堂问题进行教学尝试，教师要为学生设计能够激发其学习热情的教学情境，鼓励学生通过提问、交流互动、合作探究的方式获取知识内容[4]。

(三)选择匹配的教学内容与专业教学结合。高职院校语文教师在教学过程中，要遵循因地制宜、因材施教的原则，充分考虑高职院校的办学特色与目标，根据学生的具体专业，进一步优化教训内容，通过语文教学不仅要实现语文知识与欣赏能力提升，还要重视对学生进行专业技能与综合素质培养，满足当前社会对高质量人才的需求。例如，在应用文写作教学过程中，教师要将应用文与学生的专业内容有机结合，根据学生的专业内容有所侧重地进行教学，针对计算机信息管理专业的学生，教师要重视培养学生的规章、启事等日常事务类应用写作能力，为专业教学起到辅助作用[5]。

(四)应用网络技术改变传统的语文作业布置方式。为了更好地在语文课堂中体现专业特色，教师可以对学生进行分层，并根据具体层次情况为学生布置作业，让学生在相应的层次上得到提升。网络测试系统为实施分层布置课后作业提供了便利条件。教师可以根据学生的语文学习水平，将测试内容分为三个不同的层次，在网络系统的支持下，将测试题发送给各个层次的学生，也可以让学生根据自身的水平选择层次完成答题。这种在线布置作业的方式能够保证学生的答题时间，教师可以在电脑端进行审批，便于教师更好地掌握学生的学习情况。此外，还可以在语文作业中融入计算机专业知识，将制作语文小报与电脑排版绘图训练结合在一起。计算机专业学生对电脑排版与绘图工作并不陌生，在高职语文教学过程中，教师结合计算机专业学生的这一特点，让学生在语文学习过程中制作电脑小报，并结合语文学习内容，主要素材可以选择教材中文章的随感，从而实现在语文教学中体现计算机专业特色的培养目标[6]。

(五)将语文成果展示与网页制作训练结合。在学生掌握网页制作、动画制作、程序设计技术后，语文教师要抓住时机，为学生布置假期作业，让学生利用假期时间对一学期的语文学习心得进行总结，并且要求学生通过专题网页制作的方式完成，并让学生利用专业课程的知识内容设计个人主页，在对学生的作业进行打分时，语文教师与计算机专业教师共同完成，展示学生语文学习成果和学生的专业知识，通过这样的作业布置方式，调动学生完成语文作业的积极性，在此过程中让学生认识到，语文基础与素养对其未来事业发展有积极影响，从而让学生认识到语文学习的重要性，让学生以更加端正的态度对待语文课程[7]。

四、结束

综上所述，高职院校语文教师在教学过程中体现专业特色，能够更好地发挥出语文课程对专业知识的辅助作用，激发学生对语文知识的兴趣，提高学生对语文课程的重视。尤其是针对计算机专业学生，考虑到这部分学生语文基础相对薄弱，提升这部分学生的语文水平与综合素养，不仅对其学习专业知识有积极的帮助，还会提升其综合能力，使其更好地应对日后就业，为学生成长与发展起到积极推动作用。