“一带一路”倡议下湖南复合型外语人才培养的实践与探索

□常 琳 李 澳 李 纯

随着“一带一路”倡议的发展，湖南与各国的交流日益密切。因此对语言人才的需求也不断提高，湖南在“一带一路”倡议发展下更应该抓住机遇，改变传统的外语人才培养模式，培养出适应发展需求的复合型外语人才。

一、湖南特色

(一)湖南地域特色。湖南并非“一带一路”沿线城市，而是属于其发展倡议的内陆核心经济腹地。凭借其承东启西连接南北的地理优势，加之京广高铁与“丝绸之路”节点城市相连，沪昆高铁与东盟相通，占据珠三角洲、长三角洲、大西南三大区域，进而加强了与“一带一路”沿线国家之间的合作。

(二)湖南旅游优势。湖南旅游业在“一带一路”倡议背景下逐渐蓬勃发展，大量外国游客选择湖南作为旅游目的地，这使湖南旅游业位居全国前列。湖南坐拥长沙、凤凰、张家界三大旅游中心，占据国家5A级景区5个，有丰富的可深入挖掘的第三产业资源，这样得天独厚的地理优势使湖南每年得以接待国内外大量游客。

(三)湖南经济发展优势。湖南位于长江中下游经济带，在“一带一路”倡议的强力推动之下，将与沿线国家在文化、经济、贸易、服务、金融等各个领域开展合作交流，同时可以在对外投资的合作过程中进行跨国并购。湖南已在“一带一路”沿线国家设立了113家境外投资企业，主要集中在越南、柬埔寨、伊朗等国。

二、“一带一路”背景下湖南复合型外语人才的培养意义

在“一带一路”倡议背景下，培养出一批能更好地和其他国家进行合作与交流的复合型外语人才，对推动“一带一路”建设的发展有以下四个方面的意义。第一，能加强湖南省与其他国家的联系，将本省文化更好地推向世界进而与其他文化产生共鸣，并在传播中不断进步，更好地实现引进来、走出去。第二，能加强与外界的交流，促进城市群之间的联系，从而促进金融的发展。第三，加强湖南与“一带一路”国家的合作往来可以增加和外国企业合作的机会、促进湖南经济的发展与壮大。第四，能解决就业困难、毕业后从事与本专业不相关的工作、或大量英语职业出现空缺的现状，增加湖南高校外语人才的就业率。

三、湖南复合型外语人才的培养现状

《高等学校英语专业英语教学大纲》提出，21世纪的培养目标是“培养出语言基本功扎实、知识面宽、思路开阔；有一定相关专业知识；社会适应能力强的复合型外语人才。”随着英语国际地位的不断提升，湖南省各类高校都开设了英语专业，但是目前各高校培养的外语人才不能很好地满足社会需求，通过调研发现，问题主要存在于培养模式、课程设置上。

(一)培养模式方面。英语人才培养模式过于单一化。学校过分注重学生的专业水平，不安排与英语无关的课程，且学习模式比较单一，主要以教学为主，缺乏一定的语言实践。这不仅会导致学生知识面变狭窄，而且会让学生觉得课程单调乏味。随着经济的不断发展，国与国之间的交流日益密切，英语人才的培养也需作出相应的改变。只培养能运用语言的学术型外语人才而不根据社会发展让学生将自己所学的英语专业知识灵活地运用到实践中，这样的培养模式很难适应社会的发展、满足社会的需求。

(二)课程设置方面。

1.重学术性语言培养，轻实践性语言培养。大一大二只注重学生的听说读写能力及学生英语基础的培养，大三时才开设翻译、文学欣赏等专业性较强的课程。以笔者所在学校为例，大一大二的课程大多与英语的听说读写有关，主要为泛读、精读、听力、写作。大三才开设翻译课、鉴赏课程，但大多都是与文学相关，题材也比较狭窄。这样的人才培养模式会导致学生对其他学科知识了解很少，英语综合能力薄弱，且不利于学生多方面知识的学习。尤其不利于翻译人才的培养，翻译人才需要学生具有广阔的知识面，对各个学科的知识都有一定的了解。湖南在“一带一路”背景下与外国合作的机会日益增加，将会需要越来越多的翻译人才，所以，改变传统的教学模式很有必要。

2.小语种种类开设较少。当今社会，能运用英语似乎已经不能成为优势，掌握多门语言才更有竞争力，学校只开设了日语、德语两门小语种，“一带一路”涉及的小语种多达40多种，基于这种现状，只开设两门二外是远远不够的，也无法满足社会的需求，所以，各高校增加二外课程的选择很有必要。

四、英语人才的就业现状

每年都有大量英语专业的学生毕业，但毕业生很大一部分都没有从事与英语专业相关的工作，部分选择做英语教师，少数人从事外贸或者翻译工作。而现今出现的英语专业学生过饱和状态也大大增加了学生的就业难度，很多英语专业毕业的学生反映工作难找，与之相反，从人才需求市场的角度来看，目前英语职位空缺的现象仍然存在，仍有很多岗位找不到合适的英语专业人才，学生找不到工作岗位和岗位招不到合适的外语人才这种两相矛盾的就业现状很明显。

五、“一带一路”倡议下湖南复合型外语人才培养的对策与方法

(一)培养“语言+专业”技能人才。培养“语言+专业”技能人才指学生在学习英语专业的同时掌握一门或多门其他专业技能。在“一带一路”倡议下，湖南与其他国家在文化、经济贸易、服务、金融等各个领域开展合作交流，而这种合作交流不仅需要解决语言沟通障碍，更需要具备更多的专业化技能。例如，让对旅游感兴趣的同学学习并掌握一定的旅游知识、了解湖南本土文化、熟悉湖南特色旅游景点，并能够熟练地向外国人介绍本土文化。让对电子商务感兴趣的同学学习一定的商务知识并灵活运用自己所学的英语知识，加之对电子商务行业的了解，从而顺利完成与“一带一路”沿线国家有关电子商务方面的工作，语言优势可以减少沟通过程中的障碍，而拥有电子商务知识又能解决专业沟通问题，一举两得。

(二)优化课程结构设置。

1.课程多样化设计。增加“一带一路”相关课程知识的学习，例如法律、管理、文化等，或者针对“一带一路”发展需求开设一些选修课程或必修课程，注重学生对各方面知识的了解与掌握，拓宽学生的知识面，使学生在学习英语的同时，能够接触并学习其他方面的课程。在英语所涉及的题材上，不能仅仅局限于文学性的英语，可以增加商务性的英语题材，这些不仅有助于英语专业的学生适应当代社会的发展需求，而且能增强其竞争力。

2.增加小语种的开设种类。为了适应发展，学校应扩大小语种的选择范围，让学生有机会在学校学习到自己感兴趣的二外，由于目前大部分高校只开设了日、韩、德、法等几种小语种，学习的语种非常有限，例如：西班牙语、葡萄牙语、老挝语等，这些比较冷门的语种几乎没有学校开设。湖南已建有北欧湖南农业产业园、老挝湖南橡胶产业园、泰国湖南工业园、越南湖南商贸物流园等多个境外园区，“一带一路”覆盖的中亚、东南亚、南亚、西亚和东非5个地区的官方语言数量超过40种，在“一带一路”倡议下，湖南有大量和国外友人合作的机会，所以培养小语种人才极为重要，不能只局限于一种语言的学习，掌握两门甚至两门以上语言是很有必要的。

(三)优化课程教学模式。不局限于传统的学习模式，可以借鉴其他学校甚至国外的教学方法，多让学生表达自己的思想，也可模拟就业场景进行学习，从而调动学生的积极性与主动性，多让学生进行实践，比如学校可以与一些外企进行合作，安排学生进外企公司实习，这样不仅能够让学生在实习过程中发现自己语言学习的不足之处、提前了解英语专业的就业情况，而且能提前适应就业环境。另外，在二外的学习过程中，不能只局限于传统的教学模式，可以通过修学分来带动学生的积极性。同时，可以邀请外教来进行教学，大部分学校都是选择机构教师上课，其上课方式和文化交流受到局限，而在学生掌握了一定的语言基础后，可以采取和国外联合培养的方式，将学生送往国外进行实地培养，让学生置身纯正的语言环境中，灵活地运用自己所学的语言知识，这样的教学模式对于二外的学习极有帮助。

“一带一路”是党和国家的重要发展倡议，是推动与促进对外经济文化发展的重大部署。复合型外语人才在“一带一路”倡议下起着关键的作用，因此，湖南要抓住“一带一路”所带来的发展机遇，对外语人才在培养方式、课程设置、培养模式等方面进行针对性改革，提升外语人才的综合能力与培养质量，从而满足社会对外语人才的需求。