理实一体教学背景下讲、范、练、导、考、评、管教学模式探索

□邓 斌

一、讲授

讲课要把“讲”摆在首要位置，课讲得是否成功，关键是看是否充分调动起了学生的兴趣，感到学习是愉悦的享受而不是难耐的煎熬，使他们坐得住，在上课过程中集中注意力，不但可以让学生更快地吸收知识，还能开阔思路，在课后的习题应用中也得心应手，做到这些的讲一定是成功的。要做到这些，教师就要掌握一些讲课的技巧和艺术。

(一)讲课思路清晰、语言清楚。严密而鲜明的逻辑性不但能充分显示教学的科学性，而且能产生一种充分的说服力和强烈的感染力，使学生折服。所以，思路清晰是抓住学生的关键。清晰的讲课思路能将全体学生的注意力凝聚在一起，同教师一起思考。做到了思路清还必须语言准确精练，不罗嗦重复。

(二)讲课要生动有趣，语言幽默。一是教师的讲课语言应做到生动有趣，深入浅出，这样可以起到事半功倍的教学效果。二是要善于举例。如适当运用恰当的比喻可以使学生茅塞顿开，同时又能调节课堂气氛，收到不错的教学效果。比方说，讲汽车喇叭故障判断时不响，用一句俗话说:“除了喇叭不响，哪都响”再接着反问:“为什么喇叭不响呢?”

(三)注重启发。学生在学习过程中学习知识不再是依靠传统的满堂灌教学，而是在教师的引导和启发下带动学生自己进行思考而来。成功的教学能激发学生的好奇心、引起学生的感悟。所以，教学应立足于激活思想，促成学习。

(四)精讲多练。传统的教学是灌输式教学，老师怕讲少了学生听不懂，结果老师累、学生困。改变这种方式是老师精讲，精练的讲解起画龙点睛的作用。然后让学生以小组的形式进行讨论，并由其他小组对他们的讨论结果进行提问。通过这样以教师精讲为主、学生讨论发挥为补充的方法，开拓学生思维能收到很好成效。

二、示范

示范操作是理实一体化教学中非常重要的环节，它以形象的语言，熟练而规范的操作动作，把理论知识和实践有机地联系起来，为学生掌握技能打下良好的基础。古语曰:“引而不发，跃如也”，示范不仅使学生获得必要的直观感受，加强对理论知识理解，同时而且还可以提高学生学习兴趣，营造一种跃跃欲试的气氛。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果至关重要。教师示范可以与学生示范相结合，教师示范的同时，邀请一些学生参与示范，对做得对学生给予表扬，指出操作错误者的细节，这样更能加快学生掌握技能的过程。

三、训练

古人有说:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”毛泽东也说道:“要知道梨子的滋味，就得亲口尝尝”。各门课程都存在不是只靠听就能掌握的内容，它需要手口并用的过程体验、需要“在操作中思考，在思考中操作”才能掌握。一方面，世上有许多知识，是很难讲得清楚的，不训练，就不可能有体验，也就学不会。即使用多媒体将每个步骤都一一放映出来，学生仍然只是旁观而已不会真正掌握。因此，必须通过动手训练体验和感悟，才能真正掌握所学知识。另一方面，通过这种练习可以将课程内容内化到自身的认知结构中，最终提升学生的综合能力。

四、指导

训练过程中教师不能当单纯的旁观者，在这个过程中必须对学生有指导，指导是贯彻因材施教的重要措施，是课堂教学的必要补充，是搞好教学的必要环节，要做好指导应从以下方面着手。

(一)指导学生明确学习目标。学生明确了目标，通过不断动手实践、思考、再实践来实现自己的最终目标。具体到理实一体化教学，就是要以技能等级要求为目标。

(二)辅导必须对症下药。辅导必须找到学生，学习辅导旨在帮助学生解决学习的问题，影响学生的学习效果所牵涉的因素相当多，在进行学习辅导时，教师必须先诊断学生在哪里出了问题，再对症下药，以达成学习辅导的目的。

(三)注重指导学习的方法。在指导学生熟练掌握所涉及专业工种的操作技能更要注重指导学习方法。授人以鱼，不如授人以渔。

(四)指导要个性化，辅导要有层次性。进行学法指导时，要认真分析学生的学习情况，区别对待，针对不同层次的学生，确定不同的辅导内容，进行有针对性。采取不同的辅导方式，因材施教。

(五)指导学生学会组织。俗话说:“独木不能成林”，“一个跳蚤也撑不起一个被窝”。指导的有效与否，不能只靠几个学生来撑，也不能让学生各顾各单干。教师要按照教学要求指导学生进行合作性的学习活动，教会学生组织，进而不断激发学生的合作意识和能力。

五、考核

抓素质教育和考试两者并不矛盾，重要的是在考核内容上既要考核基础知识更要考核基础技能，而且要更多地考核学生在理解基础上的技能。理实一体化的教学，在考核上也必须发挥导向作用。对学生来说在探究过程中所使用的技能、取得的经验和方法更是理实一体教学的目的所在。

六、评价

本文主要讲对学生的学习评价，评价观念上要更新观念，注重过程评价，促进全面了解。评价的主要目的是为了激励他们的学习，营造使学生爱学善学的学习氛围。传统的评价只侧重考查学生达到课程目标的程度。这种方式关注的只是学生目标完成的情况，却忽视了实施过程中对其他方面的评价。因而，必须更新观念，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，而不只是针对结果的评价。评价要注重激励，动不动就批评学生，这样的评价已经深深地伤害了学生，久而久之学生对学习就失去了信心。因此教师的评价应激励学生的自信。有了自信，就有了兴趣;有了兴趣，就有了探索;有了探索，就有了创新和创造。所以，教师必须科学合理地对学生评价，既能达到教育的目的，又不会让学生感到受伤害。恰当的评价能使学生感受到教师的关爱，可以激发学生逐渐产生浓厚的学习兴趣、强化学习动机。

七、管理

(一)建立完善的课堂规范，创造良好的课堂环境。俗话说“无规矩，无以成方圆”，在教学过程中所有学生都要按照行为准则来规范自己的行为，保证正常的教学秩序，创建积极向上的课堂学习环境。教师要明确告诉学生课堂规范的内容，并以自身作为典范，严格要求学生的行为，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。课堂有活力是好的，但绝不是混乱得不能控制，自由的是思想，需要约束的是行为。相反如果不是思想和思维的“活”，而是行为的乱糟糟，那就要花功夫去整顿课堂纪律了。

(二)将企业的管理规则引进课堂，按预备员工标准规范学生的行为。课堂教学制度，必须根据培养目标，结合理实一体教学来制定相应的管理规则。这有必要将企业的管理规则引入课堂，用预备员工的标准来规范学生的行为，逐步培养学生良好的职业素养。

(三)管理要“严而不死”。教师管理要严，但不能过头，老师在纪律管理时要充满人道关怀，具有人文精神。不能让学生难堪。要做到“严而不死”，要做到管理与教育两手抓。管与教，对学生要严格要求，这是实现教学目标的保证。教师要热爱学生，对学生要有感情，这是教学获得成功的观念。

(四)构建和谐的师生关系，注重对学生的人文关怀。教与学总是在师生交往和生生交往的背景下进行的，人际关系是教师教与学生的学交织的前提。课堂人际关系直接影响教师教和学生学的积极性，影响课堂气氛和教学效果，因此必须构建和谐的师生关系。

［1］陶行知．陶行知全集［M］．成都:四川教育出版社，2005:43