基于英语应用能力培养的高职英语教学改革探索

时间：2024-09-03

□袁琴英

随着我国对外交流的不断增强，市场对人才的要求也不断提高。既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近年来，经过多方面共同努力，学生的英语成绩有所提升，全国高等学校英语能力A 级考试累计合格率呈逐年上升的趋势，然而，学生的英语运用能力依然有待加强。2014年8月30日至12月25日，笔者带学生赴立陶宛考纳斯应用科学学院交流学习。通过近四个月的考察学习，笔者不但开阔了视野，对立陶宛的高职大学英语教学有了深刻的了解，同时通过对比，对我国高职大学英语教学的发展产生了更多的思考。

一、立陶宛考纳斯应用科学学院大学英语教学模式分析

立陶宛考纳斯应用科学学院是整个波罗的海地区最大的应用科技学院之一，主要培养实践性人才。其大学英语课程的教学也以学院人才培养目标为宗旨，以培养学生英语应用能力为主要目标，既注重培养学生听、说、读、写、译各项基本技能，又侧重学生职业英语运用能力的培养。一是从课程性质来看，该校大学英语课程被定性为纯实践课程，无理论学时。课程标准依次规定了教师课堂教学、课后指导及学生自主学习的实践学时。将大学英语定性为实践课，就促使教师不管是课堂教学活动还是安排学生的自主学习，都将从“实践”出发，注重培养学生的英语应用能力。从机构设置来看，该校不针对大学英语课程教学设立单独的行政管理机构，大学英语教师按所教专业被分配到各个系部。各系部自主确定教学大纲，教学大纲中规定了教师授课内容中应该涵盖的话题，教师自主选择具体教学内容。因为被学校赋予了极大权利，教师在教学内容的选择、课程安排设计等方面灵活性大。隶属于不同系部的英语教师根据不同的专业选择不同的教学内容，由此易于学生接触和学习职业英语，学习的针对性更强。二是从课程安排来看，教师根据教学大纲中规定的话题设置与职业相关的任务，以任务为载体，学生在教师的课堂指导及课后实践中实施任务，并在此过程中完成相关知识点的学习和语言的运用。这样安排的优势在于由学生主导学习过程，充分调动了他们的学习兴趣。三是从课堂组织来看，立陶宛考纳斯应用科学学院的大学英语课程课堂组织形式多样化。课堂教学采用小班授课，辅以分组讨论、合作学习的形式。班级人数控制在20 人以内，教室桌椅布局呈外U字型加内口字型相结合的排列方式。灵活的教室布局有利于教师开展各种课堂教学活动，教师授课时学生通常沿U 字型排列桌椅就座，小组讨论及合作学习时则分组沿口字型排列桌椅就座。小组合作活动主要有主题汇报、小组讨论、情景对话等，旨在巩固教师讲授环节所学的语言知识，锻炼学生听、说、读、写等各项英语应用能力。四是从课程评价看，课程考核和评价采用十分制，平时成绩占30%，自学成绩占20%，期末测试占50%。针对听、说技能的考核在三个部分都占有一定的比例，每次课课前教师对学生自学学时通过听、说、写的形式进行检测，给出评定分值，同时，课堂表现出色者当堂记分。

二、中国大学英语教学改革综述

近年来，我国的大学英语教学一直在进行着影响深远的改革。2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，规定高职高专教育英语课程的教学要使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流。同时指出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，2007年又制定了《大学英语课程教学要求》。两个文件将大学英语的教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。通过解读这些文件可以发现，教育部强调了“实际使用语言的技能”、“听说能力”、“用英语有效地进行交际”、“口头和书面交流”等英语应用能力，这对于指导我国大学英语教学实践、推动大学英语教学改革起到了重要作用。

三、基于英语应用能力培养的高职英语教学改革

教育部针对大学英语教学提出的“培养实际使用语言的技能”、“培养学生的英语综合应用能力”等要求无疑给英语教学改革指明了方向，培养会用英语的人才才是目的所在。然而，在实际操作中，如何基于学生英语应用能力的培养进行教学改革依然有待思考。通过参照考纳斯应用科学学院大学英语教学的实践，不难发现，为了加强对学生英语应用能力的培养，可以做到以下几点。

(一)转变教师教学理念。近年来，高校教师招聘正朝着高文凭、高学历人群倾斜。高职院校英语教师招聘基本都要求取得高校教师资格，具备研究生或者大学本科毕业学历。然而，拥有良好的教育背景是不是就一定能成为一名优秀的高职英语教师呢?答案是否定的。高职教育不同于本科教育，且高职英语教学有生源复杂、学生基础较差、职业性强等特点，故此，教师要创新教学理念，改变以知识传授为主的教学，而侧重激发学生的学习动机，唤起学生学英语、用英语的欲望，让他们兴趣盎然参与教学过程。在课程设计安排上要注重学生听说能力的培养，如对单词的教学，历来老师们关注的是对英语单词汉语意思的记忆，考查的方式也多是中英对照连线或听写。这种单词教授方式适应了应试教育的需求，然而，它并不能帮助学生正确使用所学词汇。由此，教师可改变教学方式，由简单的英文介绍引入单词，继而描述单词使用的场景，这就让学生先熟悉了单词的英文含义，再揣测得出具体的汉语意思。词汇测试时也可以采用英文描述场景让学生用具体词汇描述的方式。如此既激发了学生学习的兴趣，也提高了他们词汇的应用能力。

(二)创新教学模式。传统的以讲、听、读、记、练为基本结构的教学模式一直在高职英语课堂中占主导地位，教师灌输知识，学生被动地接受，继而通过机械记忆进行学习。然而高职学生生源复杂，基础较差，片面地灌输知识忽视了学生在学习中的主体性，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。作为高职院校的英语教师，要充分考虑到学生个性差异及高职教育职业性强等特点，以此开展教学工作。一是教学模式应向多样化发展。针对不同的教学内容，不同的学生群体采用不同的教学模式;二是改变以往以“教”为主的教学模式，向以“学”为主的教学模式发展。重视教学活动中学生的主体性，根据教学的需要合理设计教学过程，鼓励学生参与教学活动，在活动中提高他们的英语应用能力。三是引进现代科学技术的新理论、新成果，充分利用现有的教学条件设计教学模式，通过在教学设计中增加时尚新元素来激发学生学习的兴趣，提高学生运用英语的能力。

(三)促进教师专业化发展。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。高职院校英语教师普遍教育背景好，具有扎实的教育专业基础知识，然而，高职学生不同于本科学生，有其自身特点，高职教育也有其自身特色，且当前时代发展日新月异，学生们的思维观念也随之更新较快，要想与时俱进，高职院校英语教师就要以不间断的教育培训为基础，以自我发展需求为动力，以提高学生英语应用能力及全面发展为目的，不断反思学习，使自身的专业结构、专业职能素质和教学理念不断地完善和发展。

(四)考核评价体系纳入听、说考核。高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术型人才，毕业生不仅要懂得相关专业的基础理论与基本知识，更重要的是要具备实际工作需要的技术和职能，能够解决实际工作中的问题。因此，英语教学考核评价体系也要相应做出调整，建立多元化的课程评价体系，加强实践教学环节的考核力度，注重对学生英语应用能力的考核。在成绩评定上，采用过程性评价与终结性评价相结合的考核方式，同时，在两种评价中相应增加听力、口语考核。过程性评价中听力、口语的考核主要安排在课堂活动及课后作业上，既可将学生分组，按授课章节分配任务，再通过课堂呈现给出评价，也可通过开展课堂活动统一进行考核。终结性评价中除了卷面考核学生的读、写、译基本技能外，增加听、说考核环节，朗诵、对话、脱口秀、话剧表演等各种形式都可。通过将听力、口语考核纳入考核评价体系，提高学生英语学习的兴趣，增强其英语表达欲望，能让学生的英语应用能力获得相应的提高，满足就业需要。