药学分子生物学课程留学生教学模式的探索与实践

时间：2024-09-03

□芮蒙杰徐希明

随着中国经济持续快速发展，经济总量在世界中的比重不断提升，吸引了众多的留学生来中国体验和学习。因为药学专业在欧美等国的就业市场具有较强的竞争力，使得来华的留学生选择药学专业的比例相对较高，目前江苏大学药学院的留学生数量逐年上升，并且留学生数量增长的速率在全校专业中排名前列。因此，提高药学留学生的教育质量是药学院所面临的一项非常重要的任务。

药学分子生物学是药学相关专业的核心课程，在本科药学专业教育中起着承前启后，夯实基础的作用。药学的科研逐渐从传统的药物化学合成的模式转变为转化医学为主导的现代模式，从而凸显出药学分子生物学在基础课程中的重要地位。学院已经完成了两届留学生的药学分子生物学的课程教学任务，在教学过程中所采用“理论导入与案例实践结合”教学模式受到了留学生的普遍欢迎，也积累了一些的教学经验。

一、药学分子生物学教学中面临的问题

药学分子生物学是一门理论与实验结合非常紧密的学科，分子生物学的重大突破和理论发展都是基于实验，并且发展突飞猛进，理论更新甚至被推翻的现象比比皆是。对于留学生的教学，我们直接使用国外教材《分子生物学(第5 版)》，并且在教学中加入前沿内容，力求拓宽学生对于分子生物学的理解。通过对两届留学生的教学，发现一些问题:

(一)学生只是满足于理论教材的学习，对很多概念和原理的掌握有一种雾里看花的感觉。在课堂小测试中，发现仅有少量学生能够掌握一些知识点，大部分学生只是依靠死记硬背来应付考试，完全不能将所学的知识点融入到其他的药学课程中，使得其他课程中仍然要复习相关的生物学知识，失去了开设这门课程的意义。

(二)在教学中，学生对知识点的掌握困难来源于分子生物学理论发展的特殊性。因为分子生物学是一门实验科学，理论的发展都是众多实验成果的结果。不了解实验的设计思路和结果分析，会让学生学习时非常疲累。例如在学习DNA 合成的方向时，虽然教材中对于确定DNA 合成方向的实验有着很好的解释说明，但是发现留学生对于这个实验理解比较困难，缺乏实验操作的基础，使得学生理不清逻辑关系，需要花时间对于这个精妙的实验进行重点讲解。通过小测试，学生的反馈结果较好，大部分能够理解这个知识点。

(三)教学中存在着一定的沟通障碍。从调查中发现，学校留学生主要来源于印度、非洲以及中亚等国家和地区，有些留学生的母语是法语或者阿拉伯语等，英语对于他们来说也是一门外语;而有些来自母语为英语的国家的留学生，或多或少带有不同程度的口音，使得教学中教师有时抓不住学生的反馈，导致沟通出现了一些障碍。在这种情况下，学生更喜欢直接看ppt 课件，但是ppt 课件只是列出了教学的要点，留学生很难熟悉、理解和掌握药学分子生物学中纷繁复杂的内容。

(四)课堂管理模式与国内学生具有较大差异。由于留学生有着不同的文化背景，本国的上课方式与中国的相比更为松散，这使得留学生表现出缺乏课堂纪律观念，喜欢活跃的课堂气氛。对于不喜欢的内容，开小差的现象更为突出。

二、“理论导入与案例实践结合”教学模式实践的成果

(一)充分的课前准备工作。对于授课的青年教师进行一定的培训，保证教师能够与留学生进行沟通交流，克服语言问题。进行充分的备课，通过分析多种分子生物学原版教材，针对不同教材中都重视的内容给予更多的课时进行讲解。在每节课前，上课时所使用的实验案例和练习题提前发给学生，方便学生进行预习以及课后的复习和考试。

(二)授课内容的重新编排。参考国外教材的编排设计，目前分子生物学的内容主要分成模块式教学，通过案例由浅入深进行讲解。在内容设置上，分为三个模块:

1．基础知识模块。通过众多的经典实验开始讲解以中心法则为主线的内容，逐步将核酸的复制、转录、翻译和调控内容展开，每一个实验的设计思想和结果分析总结出一个或多个重要的知识点，让学生夯实理论基础，并且对随后开设的分子生物学实验有一个大致的了解，方便实验教学的进行。例如在DNA复制过程中，教师在内容中就会举出一些抗癌药物和染色试剂溴化乙锭的作用机理，主要的机理就是插入到DNA 的双链结构中，干扰DNA 复制的进行，使细胞不能复制，导致细胞的死亡。通过案例教学，引导学生将已学习的基础理论知识和分子生物学相结合起来，加深知识点的记忆。在这一模块中，留学生学习的是分子生物学的基础知识，相对浅显易懂，通过测试发现留学生对于这一模块内容掌握的程度较好。

2．药学分子生物学的技术模块。其主要是对前面基础理论和实验的进一步展开，将实验中具有代表性的技术进行讲解，使学生将技术和理论串联起来。例如转录翻译这块内容，基本理论通过案例教学让学生很好地掌握之后，一些具体的内容更为枯燥复杂，课堂中发现学生对这些内容的关注度明显下降，需要通过对相关实验技术进行讲解，将学生的注意力拉回到课堂中。在这一阶段中，每节课给留学生布置作业，通过电子邮件的方式进行反馈，方便教师对于教学进度的控制，以及针对留学生的学习水平进行辅导和强化，提高学生对分子生物学内容的理解和掌握水平。

3．分子生物学在药学中的应用。在这个模块中，主要采用启发式教学的手段，教师的角色转变为教学活动的组织者和指导者，学生此时作为认知的主体，通过双向互动获取知识。在教学中，预先向学生布置课题，学生通过前两个模块的学习，对理论和技术有了理解，然后带着问题检索文献，书写报告，并将报告的内容整理成ppt，在课堂上讲解自己对问题的认识，这样能够培养学生独立思考问题的能力，然后学生之间进行讨论，一方面能够活跃课堂的气氛;另一方面能够发现学生没有掌握的知识点，教师可以进行复习回顾，将分子生物学的理论很好地融入到药学中，拓宽学生的知识和眼界。

(三)教学手段的改进。在现代教学中，普遍使用多媒体教学的方式，这种方式能够直观展示知识点，有利于学生在较短时间内接触到较多的信息。但是教学中现，因为分子生物学的复杂性，内容抽象，相关的实验技术较难理解，所以使用ppt 课件将单纯的知识点罗列出来，不能帮助学生进行有效的学习。

根据国外一些慕课教学视频，有意识地将原理难懂、步骤繁琐的实验用动画表现出来;并且检索互联网上的资源，下载实验操作视频，通过直观的实验演示，能够帮助学生快速理解实验的设计思路和操作过程。在课堂上，以如何克隆基因作为案例进行教学，首先选择合适的图片演示操作步骤，针对每一个步骤，讲解这个步骤设计的原因以及涉及到的失败原因，讲解结束后将一个精心挑选的实验操作视频播放给学生观看，在播放过程中给学生指出每一个步骤的名称，加深学生的理解和掌握。在前二个模块的授课中起到很好的效果，并且在随后的药学分子生物学实验中，减少了对于基础内容的讲解，突出了实验设计和操作的培养目的。

(四)多样化的考核和质量评价手段。由于留学生文化和所受教育的特点，药学分子生物学采用了灵活的考核方法，每一个模块在总成绩中都占有不同比例，分别采取课堂小测试，课后作业与报告，课堂演讲以及考试成绩换算成总成绩的70%。并且因为留学生缺乏纪律观念，考核中将总成绩的20%作为出勤情况统计，这样能够提高留学生的上课出勤率，迟到早退的现象大大减少;同时课堂提问和发言占总成绩的10%，发现留学生参与课堂教学的积极性明显增加，大部分学生能够参与到讨论中。这种多样化的考核可以针对留学生的特点进行合理的考核，又可以督促留学生学习。