微课在人体解剖学教学中的应用

□ 黄银宝 高秋珍

人体解剖学主要是研究人体的各器官位置结构以及位置毗邻的一门自然形态学科，其是学习其他相关医学课程的基础［1］。随着多媒体技术及网络技术的不断发展，微课也作为一种新的教学形式与手段被越来越多地应用在教育教学中，而在解剖学中合理地运用微课，也对学生兴趣及教学质量的提高具有非常重要的促进意义。

一、人体解剖学教学的现状及发展趋势

目前，我国的各大医学院校在人体解剖课程教学的过程中，主要还是采用传统的教学模式，教师在讲台上灌输式地传授知识，而且学生在下面被动式听讲，这样的教学模式过于枯燥单一，不仅无法充分激发学生的学习兴趣，而且也导致学生不能够容易地理解解剖学的知识，使其认为解剖学过于难记、难学，大大影响了教学效率与教学效果。近年来，随着科学技术的不断进步，多媒体技术获得了快速的发展，而以学生为主体，再充分结合微课以及网络等多种教学媒体的主动式教学模式已经成为当今人体解剖学教学的发展趋势，这种教学模式可以使原本枯燥乏味的解剖学知识，以动画、声音等多种形式展示给学生，从而使得知识更加生动、形象，便于学生理解与掌握，有效地调动学生的学习积极性。目前，很多人体解剖学教师已经在尝试将多种新的技术应用在解剖学教学中，从而有效地提升教学效率与教学质量，实现人体解剖学教学的改革与优化。

二、微课在人体解剖学教学中的优势

(一)重点突出，主题明确。由于人体解剖学课程具有内容繁多，而且枯燥乏味等特点，因此，在实际教学的过程中，一些教师极易会不分主次地将人体的结构全部介绍一遍。这样不但导致学生难以抓住教学的重点与主题，而且还会花费很多的时间，大大影响了教学效率;而在通常状况下微课的时间为8～10分钟，这不仅会远远少于传统课堂教学的45分钟，而且还能够充分突出主题与重点。在人体解剖学教学中，采用微课的教学模式能重点突出一个或多个知识点，而且做到内容精炼、详略得当、主题明确，从而使得学生能充分明确自己的学习目标，更能容易地抓住教学的重点内容，从而达到提升学生的学习效果与学习效率的目的。

(二)方式新颖，激发兴趣。由于微课主要是通过视频的方式把教学中所涉及到的教学资源或是某一知识点进行结构化的组合，并且可以将教学资源、教学环境以及教学任务等合理地关联起来，进而形成一个具有完整内容、突出主题以及有序资源的结构化的资源应用环境，而且随着教学内容以及教学需求的不断变化，此资源应用环境也在不断地更新与充实。将微课合理地运用在人体解剖学的教学中，可以充分利用声音、图片以及视频等载体，将原本枯燥、乏味的知识更加生动形象地展示在学生面前，而且可以使得学生不再受到地点的限制，能够随时随地进行学习，这种新颖的方式不但可以有效激发学生对人体解剖学课程的学习兴趣，而且还能够有效提升学生的学习积极性与主动性，进而大大提升学生的学习效率与学习效果，帮助学生掌握更多的解剖学知识。

(三)声像结合，生动形象。人体解剖学教学过程中，教师必须要引导学生通过这些简单的平面图形去理解以及想象人体的各种立体结构以及位置关系，从而加大了教师的讲解难度以及学生的学习难度，教学效果也不理想。而微课可以利用图像、声音以及动画等多种形式与手段，有效地优化教学课件与教学设计，并且将复杂的立体的人体结构与位置关系生动形象地展示在学生面前［2］，从而帮助学生充分了解解剖学知识，进而为其今后基础学科或是临床学科的学习奠定坚实的基础。

(四)利用网络，使用方便。随着网络技术的不断进步，微课也可以利用微课平台在网络上呈现出来。由于微课占用的资源容量比较小，而且其视频格式通常都是能够支持网络在线播放的媒体格式，例如wmv、rm与flv等等，而且再加上一些与教学主题相配套的教学课件(即微课件)、教学设计(即微教案)等，所有的资源也仅仅有几十兆大小。因此，学生可利用网络在任何地点、任何时间观看微课课例，并且可以查看教师的点评信息以及教案课件等，且能够将学习课件下载到其他的多媒体数码终端设备上，例如手机以及笔记本电脑等，完成移动远程听课。

三、微课在人体解剖学教学中的应用

(一)合理安排教学内容。在教学内容的设计上应围绕某一重点或难点进行深入讲解。例如，在讲解某一人体器官的时候，可以用最短的时间将此器官的功能、形态、结构以及毗邻关系等等讲解透彻;在讲解某一部位解剖操作时，可以将操作的具体过程录制下来，然后一边播放操作过程，一边进行讲解，而且在操作的过程中要向学生强调一下相关的注意事项等等。

(二)做好科学的教学设计。由于微课要求教师在15分钟左右的时间内将一些重点、疑点与难点讲解透彻，因此教师要在录制微课以前做好科学合理的教学设计，如要利用哪些模型以及标本等将知识点讲解透彻;要如何进行操作才能够使得学生清楚地看到以及掌握操作过程;要利用哪些生动、简要的语言才能为学生清楚地讲解相关的内容，而且便于学生理解与记忆等。

(三)充分利用所有有效的辅助方法。例如在讲解神经系统的传导通路这部分内容时，由于神经系统的传导是十分抽象的，教师若用纯文字描述的方法讲解，那么学生往往会觉得难以理解，甚至是越听越迷惑，长此以往，其可能还会产生一些畏惧以及厌烦心理［3］。而此时，教师在录制微课时，可以将神经传导的动态过程利用动画以及三维图像等方法与手段展示出来，从而使得传导过程更加立体化、形象化以及生动化，就能够便于学生的理解与记忆。

(四)不断地更新教学内容。随着社会的不断发展，医学技术以及医学知识也在不断地更新，而在人体解剖学教学过程中，教师也要不断地学习与探索，要学习更多、更新的专业知识，要坚持与时俱进，将一些与解剖学相关的医学前沿知识合理地加入到微课视频当中，并且要将其上传到校园网中，从而使得微课视频内容能够得到不断的更新与优化［4］，使得学生掌握更多更新、更先进的人体解剖学知识，进而充分顺应时代的发展与变化。

四、结语

微课作为一种新的教学方法与教学手段，将其合理地运用在人体解剖学教学中，可以使原本枯燥乏味的知识变得更加直观形象、生动化，从而大大提升学生对人体解剖学的学习兴趣，而且学生还能够利用网络随时随地进行微课学习，从而更好地学习相关的知识点，这样微课就有效地弥补了传统人体解剖学方法中存在的不足与缺陷。然而，目前微课在解剖学教学中的制作以及应用还不够成熟，因此教师在微课的制作与应用过程中要不断地探索与完善，要充分发挥微课的积极作用，从而有效提升人体解剖学的教学效果与效率，帮助学生掌握更多的解剖学知识，为其今后相关医学课程的学习奠定坚实的基础。

［1］章明星，刘建卫，赵伟，等．探讨传统教学与网络教学在人体解剖学教学中融合与实践［J］．解剖科学进展，2015，1(9):67～68

［2］赵荷艳，薛建华．基于微课件的师生换位教学法在人体解剖学教学中的应用体会［J］．中国医药指南，2014，31(1):56～57

［3］张珈东，吴国运，梁成青．人体解剖学视频片段素材库的建立和应用［J］．卫生职业教育，2011，21(10):60 ～61

［4］王登科，戴新文，朱继红，等．《人体解剖学》教学现状及教学模式改进与实践［J］．宁夏师范学院学报，2013，6(11):93～94