美国外语教师专业发展途径与机制研究

时间：2024-09-03

□史丽萍

一、教师专业发展概念的界定

在学术界，众多学者对教师专业发展的概念进行了界定。Hoyle＆Jacquetta Megarry(1980)指出教师专业发展是教师在职业生涯中掌握专业必备的知识及技巧［1］。Evans，L(2002)从态度和功能上对教师专业发展进行了界定，认为教师专业发展包括智识性态度发展、动机性态度发展、程序性功能发展及生产性功能发展［2］。我国学者刘捷(2002)指出教师专业发展是教师在专业组织的辅助下，在职前和职后通过专业训练，提升自身专业素养的一个过程。综上，本文认为，教师专业发展是一个职前、任职与职后的一体化过程，是教师从一个新手教师到成为一个专家型教师的过程。

二、外语教师专业发展的重要性

在当今全球化背景下，外语教育受到世界各国的普遍重视，在某种程度上说，外语教育已上升到国家安全战略层面。就我国而言，随着改革开放的进一步深入，政治，经济，文化，社会，军事，生态环境等各领域都与国外展开了密切的交流，在这种大时代背景下，国家对优秀外语人才的需求量也与日俱增。随着教育改革的深入开展，我国基础教育及高等教育的教学质量受到广泛关注，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010～2020年)》对基础教育和高等教育质量都作出了明确的规定，把“提高人才培养质量”作为高等教育未来十年的重要发展规划之一，同时，纲要指出“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革”。众所周知，优秀外语人才的培养离不开优秀的外语师资队伍，优秀外语师资队伍的形成则离不开完善的教师专业发展体系。

三、美国外语教师专业发展机制研究

美国不仅是当今世界的经济大国，也是教育大国，美国的高等教育水平在全世界处于领先地位，美国基础教育水平在近年来也飞速提高，正如教育质量的高低与教师能力与素质的高低成正相关关系，美国教育水平之所以能够走在领先地位与其背后一支卓越的师资队伍密不可分。美国外语教师专业发展途径主要有高校的教师教育项目，PDS专业学校，大学与中小学合作的专业学习共同体及老师的自主反思，具体来言，美国外语教师专业发展主要得益于以下保障机制。

(一)完善的政策、法律及制度建设与资金支持。美国联邦政府高度重视外语教育及外语教师的发展，在颁布的一系列涉及教育的法规及政令中都涉及到了外语教育。作为美国外语教师发展重要项目的TitleⅥ项目得以实施正是基于美国政府的《国防教育法》，《国防教育法》于1958年出台，该法案将外语作为“新三艺”课程，法案有效突出了外语学习及教育的重要性。专门资助外语教师对外交流的项目Fulbright－Hays Programs(福博雷特－海斯项目)也是基于1961年颁布的《教育文化交流法案》［3］。在上述法案的支持下，以项目作为途径，大量美国外语教师走出国门到目的语国家进行访问学习。除此之外，1994年颁布的《2000年教育目标:美国教育法案》中，外语和艺术作为核心课程被纳入到美国基础教育中，外语教学的质量考评标准则在1999年颁布的《21世纪外语学习标准》中得以体现。［4］2002年发布的《超越9·11:国际教育的综合国家政策》报告则明确指出美国大学的外语教育需要受到更多的关注，报告鼓励各大学引进优秀外语学者。与政策制定相匹配，美国政府也建立了相关机构，如国防部资助马里兰大学于2003年成立高级语言中心，在同一年，美国教育主管部门对美国15所高校已成立的国家语言资源中心援助，援助不但包括资金方面的支持，也为上述语言中心提供教学材料及设备的支持。2005年，《全国语言(外语)大会白皮书》将外语教育提升到了关乎国家安全的新的战略高度。2006年美国启动《国家安全语言计划》，该计划通过建立教师交流项目，资助外语教师出国进修，加强教师的在职培训和学术交流，建设国家语言服务团和远程教育网络学习中心等措施来提高教师的质量和数量，为老师和学生提供丰富的教学资源［5］。在政策与资金支持方面，不但有联邦政府颁布法令政策并提供资金支持，美国各个州也都积极颁布法案支持教师的专业发展，以弗罗里达州为例，该州通过《社区学院教师发展法》，法令明确规定州政府的一部分财政收入所得用以促进社区学院教师发展。

值得一提的是，美国联邦政府不但通过法律与政策支持外语教育的发展，同时在教师的准入制度及优秀教师的认定制度上也从规章制度上进行了限定。美国教师教育认证委员会(NTASC)负责对有意向从事外语教师行业的人进行资格方面的认证，州际新教师评价与支持联合体(NTASC)负责对新任外语教师的表现进行合理的评价，美国专业教学标准委员会(NBPTS)负责任职期间外语教师的资格认证。美国专业教学标准委员会于1989年编制了全美国统一的《教师专业教学知能标准》。在此基础上，2001年制定了《优秀外语(非英语)教师标准》。上述制度为外语教师职前与职后的专业发展提供了监管体系及保障体系。

(二)专业协会的推进。美国各类外语专业协会极大地促进了外语教师的专业发展。第一，各类专业协会积极为外语教育及外语教师争取权益。1958年的《国防教育法》就是由美国现代语言协会的主席William Parker极力呼吁，最终将外语教育列入《国防教育法》中，外语教育的重要性第一次在法案中得以彰显。1966年，《现代外语教师教育计划指南说明》问世，该指南说明由美国外语教师协会与美国现代语言教师协会全国联合会共同颁布，指南说明从多方面认定了外语教师培养标准及任职资格标准，是美国外语教育史上的一个里程碑［6］。在此基础上，为进一步规范外语教师教育项目，1988年，美国外语教师协会出台了《外语教师教育临时计划指南》，该指南更为详尽地规定了外语教师教育项目的实施方案。第二，各类专业协会积极为外语教育及外语教师争取资金支持，据统计，1959年至1962年，28万美元被政府拨来用于改善教学设备［4］。第三，各类专业协会制定行业标准指导外语教师专业发展，在《外语教师教育临时计划指南》的基础上，美国外语教师协会与全国外语标准委员会在2002年颁布《外语教师准备计划标准》，该标准成为指导外语教师教育的专业标准［7］。第四，各类专业协会出版各种学术期刊保障教师在教学和科研上的发展。第五，各类专业协会积极组织各种专业学术会议邀请高校老师们积极参与。专业协会所采取的上述举措极大地促进了外语教师的专业发展。

(三)合理的评价体系。由于美国高校教师只有获得终身教授资格才能成为学校的永久性教师，而对教师的评价则成为拥有终身教授资格的重要参考因素，为保障评价的结果公平，公正，合理，美国高校对教师的评价已经形成一套完整的评价体系，美国高校大致分为研究型，教学型及实践应用型，美国地方高校由州立学院和社区学院组成，州立学院和社区学院大都属于教学型和实践应用型，因此在评价体系上与研究型大学既有一定的相似之处，也有较大的差异。相似之处在于美国高校大都从教学，科研及社会服务功能等方面对教师进行评价，不同之处在于较之研究型大学加大科研的考核比重，地方高校更侧重于从教学及社会服务角度对教师进行考核评价。

美国中小学在对老师进行评价时则更侧重于老师的教学能力及参与学校教学改革的情况。在对老师进行教学评价时，美国高校及中小学均采取多种手段从多角度对老师进行考核，大部分学校成立评估委员会，委员会由外语学科与教师发展专家组成，评估通常深入到教师的课堂实践中，观察老师的实际授课效果，在学生中和同行教师中开展问卷调查与访谈。同时，在对教师教学评价后，通常会将评价结果与被评老师进行反馈，分析教师在教学中存在的问题，给出改进措施，这种人性化的措施有助于真正提高教师的教学能力，促进教师的专业发展。在对老师进行科研评价时，查看老师所撰写的论文的质量与数量及所承担项目的完成情况。同时，美国形成了优秀教师评估体系，通过档案袋记录对优秀外语教师语言文化知识、教学能力、评价手段、反思能力以及沟通交流能力等方面进行评价。美国学校对教师的评价结果也直接与教师的薪水相关。对获得评价优秀的外语教师，学校对教师进行物质上的奖励，同时，也对教师进行表彰，授予一些荣誉称号，使老师在物质上和精神上都得到较大的满足，而这将进一步促进优秀教师提升教学水平与科研能力。对那些暂时未获得评价优秀的老师，压力也将转化为动力，激励老师获得专业发展。

(四)学习共同体的建立。依照哈格里夫斯教授对教师文化的分类，教师文化可以分为个人型和合作型教师文化，较之个人型教师文化，合作的教师文化更能够促进教师的专业发展，几乎每所美国高校及中小学都成立有专业学习共同体，外语专业也不例外。专业学习共同体定期举行，来自同一学校或不同学校的外语老师自愿参加共同体，互相学习，分享彼此的教学经验，科研经验及自己掌握的先进的网络教育技术。以梅萨社区学院教学中心为例，该中心设有学习共同体，老师们聚集到一起，一边喝咖啡一边就专业内容进行交谈，在轻松的氛围中，老师们的教学能力及科研能力得到了提升。

(五)完善的社会保障制度。为使教师安心于工作，大多数美国学校都有完善的社会保障制度，如为女性老师提供了育儿及哺乳信息，对家庭生活有困难的老师提供了照顾孩子、照料老人等帮扶，并且对老师的工作时间及个人时间进行灵活安排。而对于那些获得终身教授资格的老师，学校的社会保障措施则更为全面，学校为老师们提供的有与退休金相匹配的退休计划，个人及家人的医疗保险，以上措施解除老师们的后顾之忧，使老师们全身心投入到工作中，上述措施间接促进了教师的专业发展。