中职电子类课程教学改革探讨

时间：2024-09-03

广州市信息工程职业学校陈丁惠

中职电子类课程教学改革探讨

广州市信息工程职业学校陈丁惠

中职电子类课程要适应新形式，既帮助畏难厌学学生，又提高基础扎实学生的动手能力。在教学内容、教学方式和评价标准等各个环节要进行改革，以项目为载体，围绕操作展开知识点，让不同层次的学生通过各种操作都能学到所需要的知识。

课程改革；项目；操作；分层教学

中职电子类专业课程包括电工基础、电子技术基础、单片机原理与应用等课程。随着技术的发展进步和教学对象的变化，课程的设置和教学方法要适应新形势的要求，进行必要的改革。

1.存在的主要问题

现在不少教材还只是高校或高职教材的删减版，课程结构也基本上是沿用以前学术性体系，过于注重理论知识的逻辑关联。在考核评价方面，侧重卷面答题分数，反映在平时教学中，则是习题训练所占比例较大。这种情况不适合目前的教学实际，因为不少中职学生的数理基础和钻研精神比较欠缺，一接触到稍微抽象一点的概念、原理就产生厌倦畏难情绪。另外，课程体系的展开是单向的，往往出现这样的情况：不少同学由于前面的科目没有学好，再学习后面科目的时候，自暴自弃，无心向学，结果不但连最基本的概念原理没有弄懂，还对后面的专业知识失去兴趣，最基本的操作技能都没有掌握。

而对于基础好的学生，在动手操作能力方面也需要进一步提高。

2.改革思路

2.1 课程要整合

课程整合就是把有关的基础科目、专业科目，分解成不同的知识点，然后把这些知识点进行有机的组合，形成一系列新的教学内容。之前，教研机构和广大教师在职业教育中，进行了项目教学法的探索，就是一个很好的尝试。课程整合可以通过项目教学法的深化实现。什么样的项目才能有效地开展教学，让学生想学和学有所成？以前的项目教学，往往局限于某一学科，如把电子技术基础、单片机原理及应用等科目教学内容分成若干个项目。其实，可以尝试在中职电子课程教学中把多学科的知识综合起来，形成一个个项目，不再单纯以学科划分。一个有效的项目应包括以下几点：首先，要有一个具体有趣、包含一些重要知识点的应用案例。其次，这个案例应该是可操作的，包括实物操作和信息技术支持下的仿真操作。考虑到学生的实际情况和职业教育的特点，从操作入手进行学习是有效的，避免一部分基础不好的同学无所事事而无心向学，让他们从操作中可以多多少少学到知识。第三，项目应该是可复用的。也就是说，一个项目上半学期学了，下半学期或下一个学期还可以再学。每一次学习都侧重一个知识点或强化一个知识点，这样的好处是让以前没有掌握好的同学有机会再学习，避免前面的内容没学好而放弃后面的学习。

以上几点是相互配合的。项目要可复用，不同项目的有关知识点要分层和有一定关联。例如，把单片机流水灯控制电路作为一个教学项目，它就包含二极管特性、欧姆定律、数字信号概念、单片机控制等知识点。把数字信号概念作为某次上课的主要知识点讲授时，可以顺便强化二极管特性等知识点，还可以引出逻辑关系的概念，为后面其它项目介绍各种逻辑关系做好铺垫。

作为项目教学的补充，还可以把有关的理论按传统学科内容，单独成册。但不是以往教学那样把它作为主要的考核内容，而是为了方便查阅和给综合能力强的学生进一步学习使用。

2.2 教材教法要改进

传统的教学方法是先讲解理论概念，然后习题巩固深化，最后再通过实验验证所学的理论知识。这种方法目前在中职学校的教学效果不理想。很多学生一讲理论就产生厌烦情绪，以至于连实验也懒得动手去做。

要改变这种状况，在教材教法上要改进。既然不少学生理论基础差，而中职学生主要是培养动手能力，那么教学过程应该主要从操作入手。因此，理论知识的教学不能因循守旧，应在深入理解的基础上找到知识和操作的结合点，用学生容易的方式，通过操作展现出来。例如，基尔霍夫定律是电工基础的基本定律，涉及到一些抽象的概念和繁琐的规则。在开始讲授这个定律的时候，可以先避开这些东西，纯粹从测量操作的角度，说明如何测量连接某一点各条支路的电流，能够得出所有正负电流之和相等的结论，以及如何测量一个闭合回路各段电压，能够得出所有正负电压之和相等的结论。借助于仿真电路，这些操作能很直观展现出来，学生也可以参与这个操作，在良好的课堂互动气氛下，和老师一起归纳出两条描述性的结论。它们和基尔霍夫定律的公式本质上是一致的，但是却使用了学生容易理解的方式，而且这种方式实用性还很强。[1]

在中职层次的教材中，就应该有大量的这种和操作紧密相连的描述性结论。也许这样的结论理论性不够强，但却非常适合目前中职学校的分层教学。而且，作为一种过度，水平高的学生也能通过这些描述性结论加深理论的理解和把它们应用于实践。因此，中职教材的发展方向应该更多地体现知识的层次感，而不仅仅是把高等高职教材作简单的降低难度处理。

教材教法的改进，和教育技术手段的发展分不开的。仿真电路等信息技术在教学中的广泛应用，促进了中职电子类课程的教学改革。

2.3 考核标准要更新

中职学生的考核方式不能与普通中学一样。对他们来说，理论方面的要求本来就不应该太高，如果还是以做分析、计算题为主要考核方式，显然不合适。实践应用能力的提高更多来源于平时的锻炼。因此，中职学生的考核首先要加大平时成绩所占比例。其次，平时的考核方式不能拘泥于过于理论化的表述，即所谓的标准答案，应该体现中职教育的特点。这包含两个方面的内容。第一，考核应更多体现操作，能够做出来是最基本的。第二，对于怎样做出来的解释，感性直观的描述是可以接受的。还是以基尔霍夫定律为例，学生能够在测量时注意电流表或电压表的极性，在回答问题时又能够描述出测节点各电流时所有电流表的负极或者正极要连在一起，而测量回路各段电压时所有的电压表正负极要头尾相连，那么就可以认为这个学生已经基本了解基尔霍夫定律，并不需要他会列方程会计算才能给分。[1]

这种考核方式是分层教学所必需的，也是非常合理的。一个程度再差的学生，只要找到合适的起点，又有积极性去学，一定会慢慢进步。当然，考核方式是多样化的，对于基础扎实的学生，增加一些分析计算的内容，对于提高他们的水平也是非常重要的。