翻转课堂模式在《电子技术》教学中的启示

江苏省常州刘国钧高等职业技术学校机电系 周惠文 张 俊

翻转课堂模式在《电子技术》教学中的启示

江苏省常州刘国钧高等职业技术学校机电系 周惠文 张 俊

本文从《电子技术》课程特点和高职学生现状出发，分析了传统教学模式在专业基础课程教学中存在的缺陷，强调了教学模式改革的必要性，说明了翻转课堂模式在职业教育专业基础课程教学中的可行性，并叙述了该模式的具体实施要求和实施过程中应关注的一些问题等。

翻转课堂模式；电子技术；启示

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到课堂之外，让学生先以最适合自己的方式接受知识，而课堂上则侧重于知识的内化，以使学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。下面结合自己对《电子技术》课程教学的理解，谈谈对这种新颖的教学模式的一些思考和相关的教学启示。

一、课程特点和学生学习现状分析

《电子技术》课程是研究电子器件、电子电路及其应用的课程,它和通信、控制、计算机以及人们的日常文化生活都有着密切的联系,是高等职业学校一门重要的专业基础课。该课程理论性和应用性强, 抽象不易理解，需要数学、物理、电工基础等相关基础课程作为辅垫。

然而，高职学生的数学和物理基础普遍较薄弱,同时，高职学生在前期所受的教育为应试教育，通常在学习上都缺乏主动性，学习态度和学习习惯方面也不容乐观。基于这种现状，传统的以灌输为主的教学模式显然无法达到预期教学效果，因此，建立以学生为主体的高效的教学模式，引导学生积极、主动的参与学习，并始终保持教师与学生、学生与学生之间有效的互动性已是势在必行。而翻转课堂教学模式正是充分利用丰富的现代学习媒体，积极地推动学生学习方式变革，因此，该模式在专业基础课教学中的有效运用，必能开拓职业技术教学的新局面。

二、传统教学模式的不足

传统的教学模式主要是教师在课堂通过板书或者幻灯片讲述主要内容,学生通过听讲、记笔记的方式学习，教师在课堂一般只需通过备课材料完成课程内容即可，对于教学对象的差异很难把握，无法满足学生的个性化需求，学生课堂自主活动有限，不利于学生创新能力的发展。另外，传统教学模式讲授时间45分钟为一节课，内容相对来说偏多，易造成学习负担过重，影响学习者的学习效果。

图2 微视频目录

图3 学案

三、翻转课堂教学的实施

1.教师应更新理念，准备足够的教学配套资源

从翻转课堂的起源来看，翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的，它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。以我任教的电子技术为例，利用学校校园网络提供的超星泛亚学习平台，将精心设计的教学资源都传到这个平台上，如：教学课件，学案和微视频等，资源目录分别如图1-3所示。学生可以在老师提供学习资源的基础上，反复进行观看自主学习。微视频的制作一定要体现短小精炼，一般为5-10分钟，适合学生的注意力集中特点，并要能结合电子技术的课程特点，注重直。

2.突出学生为主体的教学理念

翻转课堂模式的教学中,老师必须在学生的学习讲述中加以引导,并提供所需的帮助。课后,老师不再仅仅是像传统的课堂教学模式一样，只有一个任务批改作业,主要的任务是要准备好学生的学习资源，要能够进一步拓展学习后备库。资源的选用，不能从教师出发，而应从学生角度出发，从学生的学习情况出发，不同专业，不同班级学生情况不同，同一门课程，也不能千篇一律。学生通过看教师提供的课程资源，在课后完成自主学习，也能通过网络和同学讨论，教师不用占用课堂时间来教授知识，而是利用课堂来解决学生学习中的问题，让学生真正成为学习的主人。

总之，翻转课堂的教学模式在三个方面进行了翻转即传统的教学理念、传统的师生角色、传统的教学流程，真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教，即老师根据学生的个别问题进行个别指导，学生具备了学习的主动性，能够自己规划好自己的学习计划，按照自己的情况安排好学习，体现学习的主体性。

3.充分利用学校提供的条件，逐步实现信息化教学

学校正在启动信息化教学的建设和实践，对于电子技术的专业教学，充分利用学校提供的平台进行教学实践也尤为重要。作为教师需要做的就是充分利用已经具有的多媒体资源，进行资源重组和开发，实现学习支持体系的构建，保证学生课外自主学习的有效开展，教学资源微视频的制作可以发挥教研组的团队力量，保证教学微视频的质量，对学生要有吸引力。录制教学微视频时，不仅要考虑突出知识的重点和难点，还有考虑效果，作为电类的专业基础课，一定要注重与实践想结合，要注重形象和直观，激发学生的学习兴趣，教师要不断提高自身的信息化制作水平，不断学习新的课程制作软件。

具体实施中，刚开始可以将整个教材体系中的知识点进行筛选，把教学中的重点和难点罗列出来，例如：二极管的特性及应用，三极管的电流放大作用和放大原理，反馈类型的判断，零点漂移、功放电路的工作原理、直流稳压电路的工作原理等等，不要指望一步登天，要在实践中逐步完善。

4.具体实施时也要关注以下一些问题

（1）专业课程的信息化资源平台的建设，需要相关课程团队进行，在设计时考虑的问题要全面，更应从学生学的角度来考虑，教师不仅投入的精力确实很多，对教师的技术素养和信息素养也有更高的要求，需要进一步学习专用软件，比如录屏软件和视频剪软件等。

（2）翻转课堂的模式以学生为中心，要实现翻转课堂要借助于信息化的教学手段，所以在信息化教学中在应真正以学生为中心，从学生实际出发，要能激发学生的积极性和主动性，使学生的学习能力不断提高外，还要使学生解决问题的能力得到提升。

（3）信息化资源平台媒体作用应由教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、完成相关学习任务，和教师、同伴的互动交流。

（4）老师在学案设计方面需要加以更多的考虑。一方面能够把主要的教学内容体现在学案上，另一方面知识的呈现应与资源平台内容相匹配。

（5）翻转课堂模式的实施对学生的要求比较高，要能顺利进行这种模式的教学，也要不断转变学生的学习观念， 教师在实施过程中要不断引导，而不能指望学生能够一下子就能转变过来，学生也需要一个适应过程。

总之，高职校的课堂教学模式必然会顺应时代的发展发生变革，而翻转课堂模式已经开始在探索实践中，实施这种模式，需要我们在具体的教学实践中不断探索，总结经验，发挥它应有的作用。

[1]刘小晶,张剑平.翻转课堂模式在高校课程教学中的应用研究[J].1009-8097(2014)01-0000-05【DOI】10.3969/j.issn.1009 8097.2014.01.000.

[2]王芳.翻转课堂,未来课堂教学模式[J].中小学电教,2013(3):20-21.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):6-51.

周惠文（1969—），女，江苏常州人，大学本科，中学高级教师，主要研究方向：电子技术。

张俊（1989—），男，江苏宜兴人，助理讲师，主要研究方向：自动设备控制。