重视并克服CAI教学的局限性

中共鸡西市委党校 王福春

重视并克服CAI教学的局限性

中共鸡西市委党校 王福春

计算机辅助教学可以增加学生的学习兴趣，提高教学效果，但也存在局限性，本文分析了CAI教学三个方面的局限性，并提出了克服CAI教学局限性的六项措施。

CAI教学；局限性；改进措施

计算机辅助教学(CAI)作为一种新的教育技术有许多优越性，但也存在信息许多方面的局限性，我们必须加以重视并积极克服、改进，从而推进教学水平的大幅度提高。

一、CAI教学的局限性分析

CAI教学的优势和积极作用，我们是有目共睹的，但CAI教学中所存在的局限性，也是我们必须加以关注的。

第一，教学内容和知识外延方面的局限性。教学内容外延的状况和效果，既与教师本身素质及经验有关，又要靠教师根据实际情况创造性地发挥和灵活巧妙地运用。这对学生理解讲授内容和开阔视野都有很大的帮助。CAI教学课件尽管能够拓展知识面，不过它也有着极大的局限性，使用量不足则难以满足学生的求知欲，使用过度就会不明主次，在内容以及表现形式上都难以根据实际情况灵活运用。

第二，表现形式方面的局限性。课堂教学的成败，很大程度上取决于教师运用语言的能力和技巧，如果教师言简意明、生动形象、感染力强，就可以充分调动学生的参与意识和学习兴趣，从而提高教学质量。非语言表达也很重要，教师在课堂上的一个首肯或劝阻的眼神，一个会意的微笑，以及轻微的皱眉等，对学生跟上教师的思路，对教师控制整个课堂气氛，都能起到重要作用。在这一点上，计算机课件的特色使它在调节课堂氛围以及教学节奏方面有所欠缺，进而致使在教学内容的表达方式上缺乏生动性和全面性，如果单独使用，教学效果就不会很好。

第三，信息双向沟通方面的局限性。教学过程中的信息传递是双向的，学生在接收外部信息之际，往往会同现有的各类知识加以比照，进而做出判断并反馈。这一信息通道的畅通与否，取决于双方的交互性。计算机辅助教学在这方面则表现不佳，所有内容无不依循预定设定的内容以及流程而开展的。在授课阶段，尽管会将与学生互动的因素考虑进去，不过也较为片面。因此，计算机辅助教学系统尽管有着比较健全的表达方法以及形式，不过在处理以及反馈功能上皆有所欠缺，无法达到信息双向沟通的预期效果。

此外，CAI教学还易于导致学生懒于思考，注意力不集中的问题。众多事物皆具有两面性，多媒体具有图、文、声兼备的突出优势，不过如果未能合理运用，也易于变成弱项。当学生被五光十色的画面及传神的动画形象所吸引之时，就易于忽略学习的切实要点。长此以往，学生的想象的空间窄了，想象力和联想力就很有可能弱化。这对学生的正常成长相当不利。

二、克服CAI教学中的局限性

我们提出并分析计算机辅助教学中存在的问题，目的是找到适合的措施，解决这些问题，从而更好地推进计算机辅助教学，提高教学质量。

第一，在多媒体课件制作过程中，也要注意对学生兴趣和积极性的调动。这并不只是意味着课件应当借助多媒体技术来传达所需讲解的内容，并且在讲授期间，应注意运用一定方法，调动学生的能动性。例如在课件中进行疑点以及问题解决线索、交互界面的设置，借助于形式不一的分支来表达多样化的结果，进而引导学生在接受信息的同时，能够与自己的见解相融会，将学生的思维同讲学完美融合起来。进而让课件自身具备一定能够进而调动并学生情绪，并加以调节，而非纯粹的单向信息灌输，进而让学生缺乏独立思考的机会。采用一定的刺激方式来加强学生注意力，将学生的注意力引导至所学内容中，增强对学习信息的吸收，而不是通过设计过多的音响、动画等形式引向刺激手段本身，使学生眼花缭乱，分散了对学习内容的注意力，产生本末倒置的结果。

第二，要以教师的丰富知识和吸引力来弥补计算机课件知识外延的不足。对于计算机课件自身，不光是要传神、清晰地反映所应表述的问题，还应当将教学在接受信息期间所具备的一些特色、教师的调节作用以及能动性考虑进去。这就要求在制作多媒体课件期间腾出一定时间以及空间，进而让学生积极参与课件的讲授过程，将课件的表现效果同教师的能动性完美结合起来。为了全面发挥应有作用，取得良好的教学成效。借助师生全方位的互动来发挥学生的能动性以及兴趣，利用教师所补充的知识以及吸引力来填补计算机辅助教学课件自身所具备的固有缺陷。在此期间，CAI课件应提供一些便捷的控制方式，譬如各类知识点的跳转、快进、快倒、暂停等核心内容的再现，教师能够结合具体情形，便捷地进行调控。此外教师的调控作用还体现在对于课堂氛围以及学生注意力的调控上，需要教师亲自讲授课件才能实现该作用。

第三，要注重培养学生的创造性思维。倘若某一课件缺乏互动性、设计方式不够科学，如此一来，整个课堂仍易出现该情形：教学过程是预设的，有着不变的答案，学生完全按照教师的引导方式来学习，缺乏能动性，更无创新意识可言。所以课件要有灵活性。可以综合使用Word及PPT。由于Word能够非常便捷地“板书”，进而与PPT形成了良好的互补作用。显然，该方法要求教师能够熟练地应用软件。

第四，注重突出重点，突破难点。既要突出多媒体的图、文、声并茂的优点，又要将主要精力花在刀刃上，着重突出重点、突破难点。防止五彩缤纷的画面与生动形象的动画冲击学习的真正重点。这就要求教师在课件的设计制作阶段， 应当结合教学重点与目标来进行，反之，教学成效会大打折扣。

第五，计算机辅助教学阶段应充分发挥互联网资源优势。在计算机辅助教学期间使用的计算机都能够与互联网对接，在讲授阶段直接利用互联网的相关信息来扩充课件自身信息量，拓展知识面，进而开拓学生视野，达到吸引学生注意力的目标。为了实现该目标，就务必要改善硬件设施。若不具备高速的网络接入速度以及高性能的计算机，稀缺的课堂时间就会在漫长的等待中消耗。教师务必要充分了解授课内容及授课方式，全面利用有限的课时，有针对性地安排教学内容。互联网的对接，能够在制作大课件期间，直接插入与地址有关的连接按钮或直接利用IE浏览器来呈现相应内容。这不但抬高了课件制作的标准，也要求教师进一步认真备课和拓宽知识面，从而更好地利用CAI技术，推进教学水平的大幅度提高。

第六，传统手段与现代化手段互为补充，优化组合。COMPUTER SSISTED INSTRUCTION，简称作CAI，中文译作计算机辅助教学，按照字面理解，CAI只发挥了辅助作用。计算机貌似无所不能，不过这并不意味着一切教学任务都要通过计算机来实现，实际上，计算机也并非无所不能。科技原本是服务于人类的，当我们为其所累时，倒不如不用。不明主次的教学方法明显与CAI的初衷相悖。教学作为一种科学手段，应当讲究实际。不论采用怎样的教学方式，我们都应按照一分为二的观点来分析。因此，所有运用多媒体教学的老师，都应对其作用形成深刻认知，形成精准定位，使传统手段与现代化手段互为补充，优化组合。应当传统教学方式的长处发扬光大，并结合当代教学方式来弥补其短板；当代教学方式应将其辅助作用全面发挥出来，多媒体课件自身更应沿着通用化、网络化的方向发展。为此，我们应在教学改革的实际行动中，不断摸索。

[1]刘冬,宋湘．论多媒体教学的局限性[J]．科技资讯,2006(15)．

[2]黄伟．浅谈多媒体教学的优越性与局限性[J]．中小学电教(下),2012(01)．

王福春（1976—），男，黑龙江绥化人，大学本科，中共鸡西市委党校讲师。