OBE理念下高校羽毛球教学模式的创新探索——以广西民族大学为个案

何卫东，陈述保，董取胜

（1.广西民族大学 体育与健康科学学院，广西 南宁 530006；2.武汉体育学院体育科技学院，湖北 武汉 430079）

2018年10月17日，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）明确指出：“为深入贯彻***新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，加快形成高水平人才培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]近年来，广西高校体育教育进行诸多改革与实践，取得了可喜的成绩与宝贵的经验。其中，羽毛球运动课程在经过近十年的改革后，已经成为大学生选修课之一和课外活动锻炼的最热门的现代体育运动项目之一。

课题组查阅了OBE理念及成果导向在高校教育实践和体育教学运用的文献资料，对中共中央﹑国务院印发的《中国教育现代化2035》[2]，以及王明海[3]﹑何卫东[4]﹑颜亮[5]﹑袁晓初[6]﹑李小兰[7]﹑李岩峰[8]﹑夏保芹[9]﹑张瑞[10]﹑张占平[11]和孙爱晶[12]等学者对OBE理论﹑成果导向﹑教学改革与实践和教学模式的交叉运用等方面进行的研究。因广西高校体育专业教学的实践运用方面的研究尚少，故结合当下体育专业课中的以“教授﹑学练﹑修养﹑考评和管理”构成“五位一体”教学模式的可行性，拟对OBE理念下广西民族大学体育专业主干课程中的羽毛球专项班教学实践及创新教学模式进行探索研究。

一、高校体育教学创新中OBE等教学模式及理念运用的现状

20世纪50年代以来，美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）通过研究后，得出在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系，将“模式”一词引入教学理论中。[13]进入21世纪以来，现代教学理论得到继承和发展，现在已经形成了传递─接受式﹑自学─辅导式﹑探究式教学﹑概念获得模式﹑巴特勒学习模式﹑抛锚式教学﹑范例教学模式﹑现象分析模式﹑加涅模式﹑奥苏贝尔模式﹑合作学习模式和成果导向教育模式等[14]十余种教学模式。其中，成果导向教育（Outcome Based Education，简称“OBE”）是20世纪80年代美国教育家Spady提出的概念，其目的是将学生通过教学过程中最后的学习成果作为教学实施和教学设计的目标。[15]OBE教育模式通过对学生提出挑战性结果并且让学生自主完成该任务，充分展示其思考﹑处理﹑解决问题的能力，培养学生的专业技能和职业素养。[16]学习成果是教师按照“自顶向下，反向设计”的原则，根据其制定的课程教学大纲和人才培养方案开展教学活动，在教学过程中注重学生的学习效果和反馈信息，并及时修改和补充教学内容，让学生在学习过程中完成自我实现的挑战。2017年以来，广西民族大学刘靖南教授与何卫东教授在范例教学模式和合作学习模式等基础上，在OBE理念指导下对广西高校体育教学创新展开调查研究，对田径﹑篮球﹑羽毛球﹑网球﹑气排球﹑健美操﹑武术套路和抛绣球等十余个项目中进行实践，针对体育课堂教学方法与教学质量提升进行实证跟踪研究，取得部分教学成果。

经过三年多时间的实践与跟踪调查，课题组认为：第一，当下广西高校体育教学模式包含教学思想﹑课程设计﹑教学原则﹑内容结构﹑方式方法﹑步骤流程和实施手段七项内容，在一种教育模式或多种教育组合模式中区别对待不同学生或群体对象，科学合理的实施与其相适应的教学模式，进而产生最佳的成效。第二，近两年来，部分专家和青年教师将技术技能与思政教育融合起来，落实立德树人理念，坚持“知识传授和社会主义核心价值观﹑课内和课外﹑显性和隐性”协调统一原则，引导学生多读书﹑深思考﹑善提问﹑勤实践。其中，羽毛球项目在教学实践中，引入交叉对抗比赛﹑外出实践和多球组合练习，促进体育运动项目的健身性﹑娱乐性﹑竞技性和教育性等功能属性的融合度，增强了因材施教的实用性和科学性，进而提升了体育教学质量。第三，从广西民族大学体育课程中羽毛球的单打和双打项目教学实践来看，该课程与项目在何卫东教授带领下，根据最新教育精神进行教学改革，制定出一套符合自身实际情况的教学大纲﹑教学进度﹑评价标准和管理制度等在内的典型性示范方案，OBE理念下羽毛球双打项目教学创新模式得到升华，受到学校教学督导委员会的充分肯定。

二、 OBE理念下“羽毛球运动”课程教学实践探索及其模式运用分析

（一）教学设计的核心问题与内涵及亮点

根据“广西民族大学本科专业人才培养方案”和“羽毛球运动”课程培养要求，OBE理念下羽毛球项目的教学设计﹑核心设计始终围绕四个问题展开。第一，羽毛球教学创新改革过程，教师想让羽毛球专项班的学生取得的学习成果是什么？第二，教师为什么要让羽毛球专项班的学生取得这样的学习成果？第三，教师及其团队如何有效地帮助羽毛球专项班的学生取得这些学习成果？第四，教师及其团队如何知道羽毛球专项班的学生已经取得了这些学习成果？OBE理念下羽毛球教学设计的内涵包括五个亮点：一是强调每位学生都能获得成功；二是强调对学生进行个性化评价；三是强调学生对教学内容熟悉，要提前做好自我预习；四是强调对学生进行公平合理的评价，并根据存在问题修改方案；五是强调能力本位，使教学目的任务需要与详细的课程进度相对应。因此，OBE理念下羽毛球项目的教学设计就要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让羽毛球专项班学生通过学习过程完成自我实现的挑战，并结合教学反馈结果改进和完善教学设计与教学实践环节存在的问题。

（二）教学实践探索过程的分组状况、内容及能力要求

课题组从广西民族大学教务系统和体育专业2018级和2019级羽毛球专项班中提取数据材料，选取2018级羽毛球专项班30人和2019级羽毛球专项1班12人共42人，实验组有24人，对照组有18人。根据《广西民族大学本科专业人才培养方案》为基础，结合OBE理念下对该校体育专业2018级和2019级羽毛球专项班进行教学实践，从羽毛球课程的教学目标﹑内容﹑实践和评价共四方面进行探索实践，其中包涵羽毛球项目的专项素养﹑教学创新﹑拓展能力﹑育人能力﹑反思能力和沟通能力等六方面的能力。

（三）通过三个不同阶段的教学多元化实践探索及运用，形成多元性教学模式

OBE理念下羽毛球教学实践，教师要求学生对羽毛球运动的起源﹑文化发展﹑运动特点﹑功能价值﹑团队精神﹑团队建设﹑基本身体素质练习﹑技术技能和裁判法及临场执法九个内容章节有认知﹑体验和掌握，匹配相应的教学内容﹑模式和要求，经过三个有序的系统性阶段学习，引领学生从外到内融入身心与技能等能力培养的过程，在教学创新实践中突显这OBE教学模式的。这九个内容章节的教学环节经历泛化阶段﹑分化阶段和自动化阶段三个过程的实践，具体情况如下。

1.泛化阶段。（1）选取具有代表性的成功案例，教师带领学生建立正确的技术动力定型。（2）抓住教学选定的技术动作要领，从1人到2—4人合作组合中建立球感与球性的技术技能。（3）抓住动作要领，从1人到2—4人合作组合中建立击球与移动回击球的技术技能。（4）教师评价学生在球感﹑球性﹑击球与移动等组合的能力及水平，成功获取哪些方面的进步与成长经验。此阶段以成果导向为前提，形成“成功案例+技术动力定型+经验分享”的教学模式。

2.分化阶段。该教学阶段强调学生对教学内容熟悉，要提前做好自我预习，教学中要完成以下四方面的内容及要求。（1）学生在球感﹑球性﹑预备动作﹑多区位的正反手挥拍鞭打﹑并步﹑跨步﹑交叉法﹑蹬转步与跳步等复合性步伐的组合技术技能建立正确的动力定型后，继续采用具有代表性的成功案例，运用区别对待﹑因材施教和循序渐进等教学原则，引导学生球感﹑球性﹑击球与移动等组合技术技能。（2）抓住教学选定的技术动作要领，从1人到2—5人合作组合中建立发球﹑接发球﹑击打高远球﹑平高球﹑吊球﹑挑球﹑平抽球﹑平挡球﹑放小球﹑搓球﹑勾对角线球﹑推球﹑杀球与接杀球﹑扑球和多种步伐组合及连贯的技术技能。（3）在（2）的基础上，掌握技术﹑战术﹑线路﹑落点﹑身体素质﹑心理调节和打法风格等6种技术技能的配合，形成点﹑线和面的进攻或防守组合套路。（4）小组自评﹑他评和教师评价方式，对学生及其所在小团队是否掌握教学环节6种技术技能的配合及进攻或防守组合套路进行评价，其成功获取哪些方面的进步与成长经验。此阶段以成果导向为前提，形成“预习+成功案例+多种技能组合套路+打法风格构建+讨论评价+经验分享”的教学模式。

3.自动化阶段。该教学阶段强调学生对教学内容熟悉，要提前做好自我预习，并在教学中充分发挥健身性﹑娱乐性﹑竞技性和教育性等功能属性的融合度，增强了因材施教的实用性和科学性，教学中要完成以下四方面内容及要求。（1）学生及其小团队在技术﹑战术﹑线路﹑落点﹑身体素质﹑心理调节和打法风格等6种技术技能的较熟悉配合。（2）在（1）的基础上，积极融入控制球能力和控制节奏的战术运用内涵，在进攻或防守环节，强化因控制球而造成的非受迫性失误，有效的运用2—4种的组织进攻和防守组合套路。（3）在（2）的基础上，灵活运用从实际出发﹑合理运动负荷强度与运动量和巩固提高的教学原则，配合多元弹性的个性化学习要求，个人与小组团队的特点形成独具风格的打法。（4）小组自评﹑他评和教师评价方式，对学生及其所在小团队是否掌握教学环节6种技术技能的配合及进攻或防守组合套路进行评价，其成功获取哪些方面的进步与成长经验。此阶段以成果导向为前提，形成“预习+成功案例+进攻和防守组合套路+多元化教学原则+多元化评价+经验分享”的教学模式。

（四）羽毛球教学模式的实践探索及应用

笔者认为，羽毛球教学模式是在羽毛球运动项目中是在具有一定时代性的教学思想﹑理念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的羽毛球教学活动结构框架﹑活动程序和实践过程。羽毛球教学模式的实践探索及应用过程，在跟踪调查中收集相应的数据材料﹑成功案例与经验，探索其教学模式的本质内涵与优势。

1. 实践探索及应用过程的因子分析

课题组根据该批次学生在4个学期的学习与能力表现，在“羽毛球运动”课程的专项学习中，该批次学生在接受OBE理念等教学模式的情况下，羽毛球运动理论知识和技术技能内容中进行教学创新模式的应用状况，分成实验组和对照组参与到教学创新中对探究式教学﹑现象分析模式﹑范例教学模式﹑合作学习模式和OBE模式的教学实践。其中，实验组在教学创新中，根据不同教学进度与教学内容﹑时数分配，对以上5种模式组合运用的基础上，强化和优先应用OBE模式，运用量较多，使用强度较高，OBE模式教学特色较明显。关于表1中“性质”栏的中性﹑显著和非常显著三种等级的划分，属于任课教师的教学经验与主观评价的结果。相关信息与项目及因子的数据经统计后得出表1。

对从表1进行研究分析，可以从三个方面看出其中存在的问题与规律，具体如下。

表1 羽毛球教学模式及实践应用的因子统计表（N=42）

第一，从教学模式应用评价分析角度看，实验组与对照组都能结合羽毛球教学中的高远球与平高球﹑吊球与挑球﹑平抽与平挡﹑发球与接发球﹑步法移动﹑套路模拟和教学比赛等7套技术技能组合内容，运用探究式教学﹑现象分析模式﹑范例教学模式﹑合作学习模式和OBE模式5种教学模式进行跟踪测试评价。

第二，从各项目专栏的因子与数据角度看，实验组与对照组在5种类型教学模式中，实验组相对凸显OBE模式，受学生欢迎度数处于22人至24人之间，数值差距性不明显，波动性较低；而在7套技术技能组合内容中分值整体处于83.5分至88.5分之间。其中，教学比赛项目中分值为83.5分，为7套技术技能组合内容中最低，发球与接发球项目中分值为88.5分，为7套技术技能组合内容中最高，两者有明显的波动性。对照组相对于5种教学模式都保持均衡状态，不突显某一种教学模式，受学生欢迎度数处于15人至18人之间，有局部的差异性。而在7套技术技能组合内容中分值整体处于78.5分至85.5分之间。其中，教学比赛项目中分值为78.5分，为7套技术技能组合内容中最低，发球与接发球项目因子中分值为85.5分，为7套技术技能组合内容中最高，两者有明显的波动性，显著性较大。此外，实验组与对照组在教学比赛项目因子中存在约5.0分的分值，两者同样有明显的波动性，显著性增大。

第三，从平均成绩及区域分布来看，在7套技术技能组合内容中，实验组在高远球与平高球﹑吊球与挑球﹑平抽与平挡﹑发球与接发球﹑步法移动和套路模拟等6个项目因子中，其分值整体处于83.5分至85.5分之间，评价划分在“良好偏上”等级层次，发球与接发球项目因子难度相对低，教学比赛项目综合性要求高，难度相对大，因此其数值在对应项目因子中出现一定的波动性，但整体仍处于合理稳定的范畴中，教学比赛项目因子的评价划分在“良好中性”等级层次。而对照组在高远球与平高球﹑吊球与挑球﹑平抽与平挡﹑发球与接发球﹑步法移动和套路模拟等六个项目因子中，其分值整体处于81.5分至84.5分之间，评价划分在“良好中性”等级层次，教学比赛项目因子的评价划分在“良好偏下”等级层次。

综合以上的分析研究后，得出实验组基于应用教学模式主要有探究式教学﹑现象分析模式﹑范例教学模式﹑合作学习模式和OBE模式的5种教学组合模式，且能强化和优选OBE模式，其教学模式特色明显，平均成绩略优于对照组，对照组趋于中性，整体上实验组的效果比对照组更显著。在各项目因子和平均成绩专栏及分值分布上，实验组的平均成绩基本上优于对照组，实验组占有显著性优势。

2.实践探索及应用过程的成功案例及经验

广西民族大学体育专业“羽毛球运动”课程在大学二年级和三年级共4年学期开设，每学期开课15周共240个课时，按照教学进度计划，由羽毛球理论﹑单一技术﹑技能组合﹑套路模拟﹑教学比赛和羽毛球教学训练设计等六大部分组成。大学二年级第三学期和第四学期在羽毛球理论与技能相辅相成的基础上，侧重于羽毛球的单一技术﹑技能组合﹑单打的套路模拟和单打的教学比赛。大学三年级第五学期和第六学期在羽毛球理论与技能相辅相成的基础上，侧重于羽毛球双打的套路模拟﹑教学比赛﹑人文思想嵌入和羽毛球教学训练设计。在此案例中，实验组和对照组的教学实践过程，都达到了专业人才培养要求和教学大纲要求，都有成功的经验与特色，算是成功的教学案例。

在实验组和对照组的教学实践过程中，教师结合羽毛球理论和人文思想打造学生小团队，会根据羽毛球文化嵌入特色元素和分类，学生也可相应参与和自我命名，树立学生的文化自信和民族自豪感。如，优秀传统文化类——“自强不息”组合﹑“上善若水”组合和“厚德载物”组合等；课程思政类——“不忘初心”组合﹑“砥砺奋进”组合和“立德树人”组合等；羽毛球名人类——北部湾“林丹”组合﹑东盟“李宗伟”组合和“双龙”戏珠组合等；地域与民族风情——“三月三”山歌组合﹑“花山”岩画组合﹑“敢壮山”组合﹑“漓江情”组合等；青春活力派类——“恰同学少年”组合﹑“风华正茂”组合﹑“在水一方”组合﹑“甜过初恋”组合和“小虎队”组合等。

实验组和对照组在教学实践中选取某个内容进行对比或比赛中，可采用“苏迪曼杯”“汤姆斯杯”“尤伯杯”“东西南北中”分区积分赛和“春夏秋冬”循环赛﹑小霸王擂台赛和学期年度总决赛等赛制形式进行，相应赛制中局分可以选用7分制﹑15分制或21分制，个人赛制可以选用3局2胜制﹑5局3胜制等模式，团体赛制可以选用7局4胜制或10局6胜制等模式。

实验组和对照组的学生通过教学进度规划内容和多种形式的学习，在4个学期不同阶段的学习和多重磨练，该批次学生的专项素养﹑教学创新﹑拓展能力﹑育人能力﹑反思能力和沟通能力等能力，相对于前面批次的学生都有较明显的提升。但竞技能力方面，因学生的基础能力与起点水平不一样，故难以用量化方法进行定向分析做出评判。

在强化和优选OBE模式的实验组中，在各小组建构的成果导向环节里，小组在课前实施要遵循OBE模式的“反向设计”原则，各小组选取教学阶段练习内容及目标任务，强化合作式﹑标准性和协同效应的组合应用。而对照组则没有这一环节和后继的小组系统性搭配学习与专门性训练，导致在期末综合考评中，对照组中多数学生成绩评定总分会偏低于实验组。到大学三年级（第六学期），实验组的综合性优势相对强于对照组。此外，在实验组中，各小组结合OBE模式的“反向设计”原则，制定相内容匹配相应适宜目标和人员对位及跟踪，合作式﹑标准性和协同配合等方面逐步产生良性效应，这是教学有效转化优势的关键，是OBE模式核心要素实践应用的写照，也是课题组在探索羽毛球教学实践过程中发现的新亮点。

综合以上实验组和对照组的教学成功案例与经验，尤其是实验组呈现出来的优势及亮点，未来仍需要继续在课程的各内容比重划分﹑教学方式方法和学生能力提升及创新等方面探索，尤其这几个方面形成了哪些有效的联动，以及量度及性质发生的变化。

（五）探索过程中教学模式呈现的特点

在OBE理念下，广西民族大学体育专业羽毛球专项班的教学实践中，于2018年9月至2021年6月对该批次学生在羽毛球项目教学中，对OBE模式等5种教学模式的组后运用，课题组在4个学期分成实验组和对照组进行跟踪调查。实践中以OBE为主导理念及教学创新模式融入到羽毛球运动理论知识和技术技能内容中，经教学实践后，实验组和对照组均取得不同的成效。教学实践围绕设计的核心问题和内涵中的5个亮点，探索实验组和对照组所运用教学模式所突显的特点，这些教学组合方法促进了教学质量的提升。其中，羽毛球课程的教学实践项目的成果导向教育内容呈现以下6个特点。

1.教学目标设定有较强的务实性

教师在该环节要求学生对羽毛球运动的起源﹑文化发展﹑运动特点﹑功能价值﹑团队精神﹑团队建设﹑基本身体素质练习﹑技术技能和裁判法及临场执法等9个内容章节要有认知﹑感觉﹑记得和相信，从知识理解到实践掌握的过程。教师对羽毛球项目的教学设计和教学实施的目标设定，具体分配在240个总学时之中，与教学内容安排﹑时数分配和要求切合实际情况，有较强的务实性。

2.教学内容与组织多球练习的交叉融合性

在OBE理念下，合理设计羽毛球教学内容和教学重点与难点，组织教学多球练习要科学安排合理的运动负荷与强度﹑从实际出发和循序渐进原则三方面相结合起来运用，针对不同学生组合的小组能力，在多球练习中区别对待快速移动击球练习﹑抢最佳击球点练习﹑重合性线路练习﹑重合性落点练习﹑技术技能组合套路练习﹑战术组合套路练习，从而提升多重交叉融合技战术水平。

3.教学方式的多元性

在OBE理念下，要求羽毛球专项班学生个人或团队将掌握羽毛球教学的方式﹑方法和手段更为多元化，增强学生对教学内容﹑目标和重点难点的认知度﹑记忆力﹑能力拓展和创新意识等方面掌握。通过提出羽毛球运动项目的各相应技术技能的建议﹑完成技术技能策划﹑开展教学比赛等案例研究和进行口头评价﹑小结或报告等方式，来展示团队合作的能力。同时，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生或团队通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。

4.教学方法的实用性

在OBE理念下，为避免学生个人或小团队学习过程对各阶段内容与任务要求变成易忘记的信息和片面的知识，将羽毛球运动项目的发球﹑接发球﹑不同方位或点位的击球﹑回球和控制球的技术技能穿插到生活情境中的应用，并及时完成羽毛球多种套路的转化。一般在经过8个学时以上的持继学习体验与实践，特别在自动化阶段，小组学习交流的实践成果，学生有较长时间的体验与有较丰富的经验积累，促进学生能保证时常练习﹑课外健身或竞赛等相融合的实践活动，从而提升其在实践之中的应用次数与质量，充分提升教学方法的实用性。

5.教学评价趋于科学性

按照OBE理念下实施的“反向设计”原则，分阶段对各阶段成果进行教学评价。在学习成果评价上，教学采用多元性和阶段性的评价标准，根据每个学生或团队在专项素养﹑教学能力﹑育人能力﹑反思能力和沟通能力五方面能力进行评定等级，侧重强调个人或团队在环节中学习进步表现，从评价成绩中找出有明显的提高的个人或小组，从整体上实现教学质量的提升，OBE模式在教学评价趋于科学性。

6. 教学核心要素在重构中针对能力培养的有效性

广西民族大学体育专业主干课程“羽毛球运动专项课设计”中，融入OBE理念进行教学改革探索，有助于提高学生的知识转化效率﹑创新创业及未来进入社会后的能力拓展。在OBE理念中，以“反向设计”为原则，将羽毛球专项班学生的学习成果作为能力培养的起点，重新构建以教学目标﹑教学实施和教学评价三方重要核心要素，确立以羽毛球球专项班学生为中心，以羽毛球专项素养﹑教学创新﹑拓展能力﹑育人能力﹑反思能力和沟通能力等六种能力的培养为主线，明确羽毛球专项教学目标，合理选定教学内容，采取多种融合的方式进行教学，并根据学生在泛化阶段﹑分化阶段和巩固阶段的三个不同阶段的进行教学评价，并结合评价结果调整教学内容及方式，有针对性进行局部小调整，并确保调整及改进后教学质量，从而实现五种能力的培养目标要求。

三、在OBE理念下“羽毛球运动”课程教学模式的探索效果

1.实验组的OBE模式特色较明显，其教学效果优于对照组

在教学创新中，实验组与对照组对探究﹑现象分析﹑范例﹑合作学习和OBE等五种教学模式组运用中，发现对照组对五种教学模式运用量及使用强度方面，相对较为均衡，而实验组则在五种组合运用的基础上，强化和优先应用OBE模式，运用OBE模式的量次较多，OBE模式的教学特色较明显。在经过五种主要教学模式整合优化后，从过程和结果来看，教学创新改革既有特色，也有优势互补。实验组比对照组的教学效果更佳，OBE模式在其中发挥出明显的作用，是五种教学模式组合运用而产出的特效。同时，侧面说明OBE模式取得特效是在其他四种教学模式的基础和铺垫下取得的效果，其显著性则更强。

2.在OBE理念下尤其强调师生对教学目标的明确

OBE模式强调学生在各阶段设立明确目标﹑预期表现和学习内涵，教师或小组长则设小卡片跟踪并协助学生学习。按照OBE理念下实施的“反向设计”原则，教师必须对教学目标中践行师德﹑学会教学﹑学会育人和学会发展共四方面进行深入探索，贯穿学生的专项素养﹑教学创新﹑拓展能力﹑育人能力﹑反思能力和沟通能力等六种能力，在该教学系统中促进羽毛球专项班学生学习的主动性，挖掘学生的创新意识与创新潜力，进而提升羽毛球专项课的教学质量。而强化与优选OBE模式的实验组学生，该部分羽毛球专项班个人或团队在学习经验和学习风格分享，逐步达成阶段性设定目标与任务。在OBE理念下进行的羽毛球教学中，该批次学生均获得成功，取得新收获，也为教师对教学目标设计中积累经验。

3.在教学比赛环节带来的良性变化

在实施羽毛球教学实践中，教学团队分三个阶段安排相对应的教学进度及内容安排。在分化阶段，教师选取具有代表性的成功案例，带领学生建立正确的完整的“理念+技术+技能+战术”四合一的动力定型；分化阶段，让学生练就更加扎实的技能；在自动化阶段及提高积分，实验组则更加强化提前安排自我预习，在教学中充分发挥健身性﹑娱乐性﹑竞技性和教育性等功能属性的融合度，增强了因材施教的实用性和科学性。经过对羽毛球教学模式及应用实践统计的因子表中的教学比赛数据研究分析，实验组与对照组学生在教学比赛环节带来的良性变化，发现在单打项目﹑双打项目﹑综合能力及素养和组合应用等方面有明显的变化。实验组与对照组在综合测评的平均成绩分别为83.5分和78.5分，分数均超过75.0分，但两者之间出现显著性差异，实验组在其中表现更突显，具体情况如下。

（1）单打比赛项目

实验组相对于对照组有意或侧重于四方面的变化。一是增多前场中挑球和搓放球的技术，同时增加以推挑为主和挑﹑搓放相结合的技术。二是发球主要以发前场区为主，变化增多，接发球主要以搓放技术处理。其中，女生对后场技术使用率增多而中场技术使用率下降。三是技战术进攻性加强，接发和后场技术中的杀球显著增多，其中，男生对后场采用先下压控制的打法增多，增加杀球与突击的进攻次数。四是大学三年级学生相对于二年级学生在技术与战术上运用更为全面，且技术特长更为突出，有明显的优势。

（2）双打比赛项目

实验组相对于对照组有意或侧重于五方面的变化。针对大学三年级学生来说，一是网前控制权的争夺更加激烈，跟进封网比例增加；二是在中后场增加了重杀的比例，但非受迫性失误也增多；三是在混双项目中，接发球以快﹑稳为主，组合变化多且存在较大波动性，追求先发制人，提高封网成功率占据主动权；四是在防守技术中，平抽挡技术使用率提高，防守反击是重要得分手段；五是攻守转换频繁快速，女生相对于男生的竞技过程缩短。

（3）综合能力及素养

实验组与对照组中竞技能力强的学生针对比赛节奏变化加快，更快更有意识地加强对心理素质与体能的综合运用，并结合不同场次或对手进行制胜规律的小结，尤其对教师在课堂上总结出来羽毛球比赛的核心内涵由“快﹑狠﹑准﹑活”四个要素构成和在决定“快”的制胜要素中，“活”的作用最为广泛和最具重要性，在做事专注度与公正﹑待人诚信与友善，团队团结互助与文明和谐方面，立德树人与育人等人文素养取得成效，个人与团队的综合能力有明显的提升。

（4）合作式﹑标准性和协同效应组合应用

OBE模式强调合作式学习，OBE理念构成的多种教学模式同样强调合作式学习。通过羽毛球专项班构建的团队合作和协同学习等方式，并借助QQ﹑微信和料音等平台在教学中的交叉应用，为教师和学生之间提供资源推介﹑共享和方法指导等精准帮扶，有效将羽毛球专项班学生之间的竞争转变为自我竞争，实现挑战自我，突破自我，进而形成系统的合作学习和能力拓展。OBE模式要求羽毛球专项教师相对长时间与学生及其团队进行沟通与协同合作，实现更详细的教学设计，强调学生自我比较和教学评价。区别对照组将教学单元细化和课程教学之间没有形成协同效应。实践表明，以OBE理念构成的多种教学模式对激发羽毛球专项评选学生的学习兴趣和培养学生的综合能力更具有针对性，未来的研究仍然值得进一步探索。

综合以上分析，实验组和对照组在教学实践中均顺利完成教学各过程，考评成绩均达到75.0分以上，达到教学任务要求，并从中等向良性等级转移。其中，实验组教学中持续导入成功案例，强化并树立成功案例的榜样示范作用，阶段性教学目标明确，学生学习任务明晰，成果导向流畅，其教学效果良性更强，测评成绩稍高于对照组3.5分，大大提升了学生从中等层次向良好层次的转化率。因此，在未来羽毛球教学实践中，教师按照OBE理念实施的“反向设计”原则，应强化合作式﹑标准性和协同效应的组合应用。

结 语

遵循教育发展规律，积极推进教育理念﹑体系﹑制度﹑内容﹑方法和评价的科学化，实现教育改革创新成果的有效性及转化。在教学中要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育主导思想，灵活且务实运用多种教学模式进行改革创新。在培养学生创新能力的项目式教学模式应注重团队建立﹑项目规划﹑效果评价和成果展示[17]等四方面的融合。“羽毛球运动”课程基于OBE理念通过羽毛球项目的教学模式创新，其涉及到理论依据﹑教学目标﹑组织形式﹑分类和操作程序﹑实现条件﹑教学方法和教学评价等复杂性影响因子。因此，该教学实践改革创新就应侧重对“一重点﹑一难点和两关键点”进行考量，检验该创新的有效性和影响力度。即重点是对教学内容的组合结构创新和教学方法的样态创新，难点是对实践创新进行的教学评价与效果产生的影响力，关键点一是在羽毛球教学各环节有序且务实的运用各教学模式，二是教师按照“自顶向下，反向设计”的原则，将让学生在学习过程中完成自我实现。

通过在OBE理念下构成的多种教学模式进行实践探索，如可通过坚持实践教学内涵提升，构建递进式实践教学体系，打造多元化创新人才，创新实践教学考核评价机制和多层面评价[18]等方式践行教学创新途径。在“羽毛球运动”课程在教学实践各模块中，将教学设计有机转化到创新型教学实践环节，能更灵活将课堂教学与课外活动有机融合，合理地将学生个体或小团队多元化学习与合作互动，反映“以学生为主体”的教育原则，引导学生学习的主动性和积极性，展示学生团结互助合作的人文及能力的培养，能更全面对学生在不同学习阶段进行客观的评价，对过程中存在问题能更合理提出解决方案，实现学生最大化的收获与能力提升，促进学生能够进行深度自主学习，在创新实践中提高体育教学质量。

该研究探索仅从广西民族大学体育专业“羽毛球运动”课程作为一项个案研究，通过在OBE理念下模式进行一个局部的教学实践探索，其跟踪时间短，样本量小，效果局部，研究尚有诸多不成熟的地方。尤其是该系列组合的教学模式之间互相的设计理念﹑师资力量﹑内容比重﹑教学方式方法﹑学生能力提升和评价标准及未来职业生涯等问题产生怎样的闭环效应，其结构创新﹑样态创新和实践创新形成怎样的良性循环，课程之间产生怎样的联动效应，这些因素对体育课堂教学方法与教学质量的提升产生怎样的影响与变化，未来仍将值得继续探索。

当前广西民族大学体育专业羽毛球专项教学已建立“以技能掌握式和小群体学习式的体育教学模式为主，以OBE理念﹑体验成功和发挥学生自主性的体育教学模式为辅”的风格，未来将信息技术与思政元素融入以学生为主体的分层教学中，努力打造以“教学与科研”为优势的学科团队，强化课程思政和OBE 理念在实践中的应用，突出教学﹑训练﹑科研﹑实践与课程思政的“五合一”体育教学模式，积极顺应“一流本科课程”建设实施意见中的指导思想和3个总体目标﹑5 个基本原则及 7个建设内容的宗旨。